师生双“主” 方出高效

湖北省潜江市园林三中 郑宗军

新的课程标准理念下的高效课堂，不是一节课内教师讲解了多少知识，也不是一节课内学生接受了多少知识，能够解答多少课后习题，解决多少问题，而是在常态的课堂教学中，通过教师的正确引导，学生积极主动参与到学习思维活动中来，是在训练习作中的升华认识过程，是一个高效率，高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展的过程。因此，要想高效课堂，必须充分发挥两个作用：一是教师的主导作用；二是学生的主体作用。

教师的主导作用主要表现在：精心备好课。首先，钻透教材。教师必须大量的阅读和准备，随时充实自己的知识，打下深厚的知识基础。对于知识另的疑难问题必须透彻理解，再清清楚楚地去给学生上课，学生就会明白，才会真正地理解知识，掌握知识。其次，因生施教。一个班的学生不论是年龄、还是认识能力都会存在着很大的差异，对教材内容的实际解读相差也很大。因此，教师要设身处地站在学生的角度去读教材，并且提出疑问，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，根据学生的认知规律，选择好教学的“切入点”，然后合理设计教学活动，同时仔细考虑教学活动中的细节问题，设计好应急预案，确保教学活动的正常进行。然后，趣味引导。教师编写导学案要设计一些激发学生兴趣的题目。例如，学习了相似三角形后，如果应用该知识来解决实际问题设计了这样一个问题：一支行进中的部队在去执行任务的途中，遇到了水流湍急的河流，无法过去，请求后方支援，但要知道河流的宽度。结果，这时一位士兵走到河边，用几段枯树枝比划了几个，知道了河流的大致宽度。你是那个士兵吗？通过这样的问题来调动学生的学习积极性。最后设计高质量的具有针对性的课后练习，避免机械重复的题目出现。

学生的主体作用又如何体现呢？表现在学生是课堂的主人，学生在教师为他们创设的宽松愉悦的环境中去主动求知。如导学案发下后，让学生以小组为单位去探讨。这时，教师不必要在教室里来回走动，也不必去指导，而是让学生用自己喜欢的方式去学。要相信学生不一定不如老师，他们会想到解决问题的方法。例如，前面的问题发下后，学生的讨论非常热烈。最后在展示的时候出现了几种不同的方案。这样学生对相似三角形的知识的理解就加深了。

总之，课堂是提高教学效率的主战场，要切实的提高教学效率，必须充分发挥教师的主导与学生的主体作用。要理性认识我们的课堂教学，客观面对课堂教学中的问题，不断加以改进和完善，冷静思考，勇于创新，一定会不断提高课堂效率。