提高学习中心教师素质的思考与实践

徐小良

（辽宁广播电视大学东港学院，东港 118300）

提高学习中心教师素质的思考与实践

徐小良

（辽宁广播电视大学东港学院，东港 118300）

目前奥鹏网络教育学习中心的教师素质存在职业道德观念淡薄、知识面狭窄、知识更新缓慢、创造性品格缺乏、科研能力薄弱等问题。相对于普通高校教师或中小学教师的素质提高培训，学习中心教师素质的提高培训显得相对薄弱，而学习中心的老师直接面对学生，其职业素质的提高显得更为重要。主办高校和网络学院对学习中心的教师培训几乎没有，系统外的培训对学习中心的教师有许多不合适。因此，文章就提高学习中心教师的素质进行了有益的探索和有效的实践。

学习中心；教师素质；提高；思考；实践

一、当前学习中心教师素质存在的问题

（一）职业道德观念淡薄，服务意识欠缺

随着教师社会地位的不断提高，教师的职业道德素质越来越多地受到社会的广泛关注。就教育本身而言，教师的道德品质、治学态度、敬业精神等，都在潜移默化地影响着学生。这里说的职业道德观念淡薄主要是指缺乏敬业、奉献精神和服务意识。有的教师不注重个人的言行，不加强自身修养，对工作缺少热情，对学生缺乏关心，不负责任，敷衍塞责；有的教师认为学习中心不同于普通高校，没必要那么认真，过得去就行了；有的教师认为学习中心生源素质本身就差，学生没有学习积极性，教师再敬业也没有用。在实际工作中，部分教师往往会过分强调客观因素，缺乏针对学习中心学生的特殊性做好深入细致的服务工作。

（二）缺乏知识更新动力，操作技能落后

当今社会是科学知识不断更新、以裂变的速度发展的信息社会，学习中心教师要适应知识发展和教育教学管理的要求就要通过对新知识不断接纳和吸收，改造和更新自己的知识结构，形成开放、复合型的知识结构。但目前，学习中心大多数教师的主要知识基本上局限于各自在大学里学习的专业理论知识内容，在信息爆炸的当今社会里，知识陈旧和老化越来越快。这样的知识结构显然不能适应当代社会不断更新的状况和不断发展的要求，不能适应学习者的需求。有些老师认为没有必要提高专业知识水平，学生的学习都是通过网络，有学习课件，有各高校网院老师的指导，因而缺乏知识更新的动力；有些老师甚至连必要的操作技能都没有很好掌握，更不用说具备指导学生网上学习的一系列操作技能了。

（三）创造性品格缺乏，科研能力薄弱

现在社会需要的是富有创新精神的开拓型人才，教师本人首先就应当具备创新意识和创新能力，这样，教育者才能以自身创新意识、创新思维和创新能力等因素感染和带动学生，促使学生创新能力的形成和发展。传统的教学模式在某种程度上依然固化着教师的思维方式，束缚着教师的教育思想观念。学习中心缺少科研氛围，教师缺乏科研积极性和教研技能，在实践中遇到问题时，过分强调客观因素，不善于冷静思考、潜心研究、理性思维，对自身素质的反思明显不足。

二、提高学习中心教师素质的思考

（一）要不断完善师德修养

师德是教师素质的灵魂，即“师魂”。一名合格教师，应该以身示范，在思想上崇尚师德，在行为上体现师德。学习中心的老师要不断加强个人思想品德、职业道德修养，打开“厚德载物、达济天下”的广阔胸襟，追求“学为人师、行为世范”的崇高境界，做优良道德的传承者、科学知识的播种者、严谨治学的力行者、良好校风的倡导者。师德建设、师德修养的不断完善是一项长期的工作，是教师永恒的主题，师德工作要常抓不懈，要把师德工作融入到日常的教育管理和教学服务工作中。

（二）要有合理的知识结构

学习中心的老师是中心工作的组织者、管理者、学习辅导者，所以学习中心的教师必须要具有以下知识结构体系：首先要有扎实的专业知识。对自己所学的专业，所从事的教学的专业知识必须熟悉，能驾轻就熟。其次要有宽厚的基础知识。除了熟悉自身所学专业知识外，教师还应该是个“杂学”，尤其需要具备丰富的人文知识和崇高的人文修养，这是学习中心教师知识结构中的根基，基础知识越扎实、丰富，教师的潜力发挥就越大，在工作中就能做到触类旁通。第三，还要有一定的管理学知识。做好管理工作是学习中心老师的重要任务，因此要求教师懂得一定的管理学知识、人际关系学知识、心理学知识等。

（三）要有过硬的学习和管理技能

要有熟练地运用现代远程教育手段的能力。作为一名网络教育教师应具备运用计算机、网络等信息工具和多媒体技术进行教学和管理的技能，能熟练地运用现代信息技术。往上能与网院建立联系，往下能与学生相互沟通。作为学习中心的老师，每批学生刚开学，就要指导学生如何进行网上学习。诸如熟悉主办高校的网站，学习资源的搜索和下载，电子邮件的运用，BBS论坛的运用，QQ群的建立与运用等。

（四）要成为有思考习惯的教师

学习中心与主办高校网络学院相比一般规模都较小，教育科研氛围欠佳，科研立项条件不足，学习中心鼓励教师积极投入科研存在许多困难。因此，学习中心开展科研要从小处着手，从教学和管理的反思中着手，使教师成为有思考习惯的教师。深入思考工作中遇到的困难和问题，可进行一些反思性研究和行动研究。

华东师范大学教科院教授刘良华说：“教师可以通过行动研究的途径促进自身的专业成长”。学习中心要引导老师养成思考的习惯，要引导老师把自己的管理及教学行动与教育科研结合起来，要引导教师主动把解决工作中的实际问题与教育科研相结合。

三、提高学习中心教师素质的实践

（一）抓学习，不断提高师德修养

在提高教师综合素质的实践中，我们要把提高教师师德修养始终放在第一位。学习中央有关教育精神和文件、学习领导讲话、学习职业道德、学习优秀教师的先进事迹，通过各种形式的学习对教师进行世界观、人生观和价值观教育，以榜样的力量来激励教师，强化教师的自律意识，发挥教师的主观能动性，时刻注重以德修身、以德立威、以德服人。

（二）开展多形式、多渠道的业务学习，不断提高业务素养

一是业务学习制度化。坚持每周一次的业务学习制度，确定学习主题，落实主讲人。由学校分管领导、骨干教师进行主讲。如教师成长系列讲座：成为有课程智慧的教师、成为有教学智慧的教师、成为有管理智慧的教师、成为有人格魅力的教师、成为有思考习惯的教师；如何做好班主任系列讲座；信息技术系列讲座。

二是训练实用技能。中心经常性地开展网络信息技术的学习培训，鼓励教师通过现代信息技术与学生联系。建立QQ群、微信群、短信群发系统、电子邮件系统、BBS论坛；开展公开课、说课、评课等等活动，由骨干教师实行传帮带，进行指导；教师之间互相切磋教学技能、管理经验，以促进互相学习提高。开展技能比武，如微课制作比赛、课件制作比赛、信息技术知识比赛、板书比赛等，为教师提高教学能力、提高现代教育技术水平，创造条件，搭建平台。

（三）重教育科研，提高教师的创新能力和教研能力

积极引导教师确立“科研先导”、“科研兴教”的意识，引导教师把自己的教育教学工作、管理工作与教育科研结合起来，引导教师积极参加与高校网院相关的教育科研项目，建立自己关注的教研课题进行长期跟踪研究。通过教育科研明确教育教学的改革方向，确立全新的教育理念，使之成为提高教师教育管理能力，从而更好地为教学工作和教育管理服务。

学习中心建立教研奖励制度，从精神上、物质上给予教师一定的奖励。总之，学习中心教师素质的高低，直接关系到教学工作及教育管理服务的成效，关系到教学质量的高低，关系到主办高校及网院的信誉和质量，因此提高学习中心教师素质是我们长期的任务。

[1]刘良华.教师成长[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[2]赵君香.现代远程教育中网络教师指导活动研究[D].广州:华南师范大学,2014.

（责任编辑：丰华涛）

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