利用化学核心知识，培养学生学科素养

祖丕缪

摘 要：高中化学的灵魂体现在学科的核心素养，而核心素养则体现了学科在实际生活中的应用价值。化学知识随着社会的发展，展示出了其强大的工具性，因此在高中化学教学中，教师要善于利用化学的核心知识来培养学生的学科素养。

关键词：化学教学；学科素养；核心知识

随着教学改革的不断深入，培养学生形成良好的化学学科素养是化学教学发展的必然趋势。随着社会的发展，为了达到新课标的教学要求以及彰显化学在社会的服务性，同时为了促进学生的发展，使其具备一定的化学素养是非常有必要的。

一、什么是化学学科素养

所谓化学学科素养，指的是学生能够通过化学的学习，对于化学的科学本质、科学特性以及化学所体现的价值有一定的自我认知能力。虽然化学素养并不局限于对化学知识的理解，但是化学素养却是对化学知识的统率作用。其特点首先表现在，化學素养主要体现于化学的精髓，是化学核心所表现的，是通过具体的化学知识经过反复的实验而得出的，并不特指某一个化学知识。其次，化学问题大都可以在化学的基本框架下得到答案。通过化学的学习培养化学素养，可以促使学生能够站在不同的角度看待世界，进而形成独特的化学思想和观念。化学素养是在化学知识的不断积累中，不断提升自身的认知能力形成的。

二、利用化学核心知识，培养学生学科素养

1.传统教育向核心素养教育的转变

传统的化学教学，主要强调的是对学生知识技能的掌握，而随着教学改革的不断深入，基础知识与基础技能的掌握并不能完成现阶段对于学生的教育目标，因此将化学教育逐渐转变成为化学素养的教育。简之，我国对于高中学生的化学教育已经从传统的教育逐渐走向了育人的过程。

例如，教学中利用硫的转化这部分知识，对学生进行学科素养的教育。通过让学生设计优化浓硫酸的性质实验方案，完成实验操作，并对观察记录的实验信息进行加工并获得结论。了解黄铁矿（FeS2）在工业制硫酸和炼铁的综合利用，认识资源合理开发的重要性，形成可持续发展和绿色化学观念。了解SO2可用于漂白报纸、草帽，但若用SO2来漂白食品则会对人体健康带来危害，SO2的排放会造成空气污染，使学生学会用辨证的观点看待物质，合理分析化学过程对自然可能带来的各种影响，认识环境保护的重要性。

2.深入微观探索，培养学科素养

化学素养表现在学生的思维能力方面，因此想要学生的认知能力有质的提升，就必须要在教学中引导学生去体会化学学科内在的规律。化学是一个宏观辨识与微观探析的过程，而化学物质的所有特性都是取决于化学物质的微观结构，因此对于化学物质的微观探索，可以发现物质的可能性质，以此培养学生的化学素养。

例如，在元素周期表中学习到氮元素具有较活泼的非金属性，然而常温下氮气是一种相对惰性的气体。通过微观探索，氮分子中存在氮氮叁键，氮气的键能大，所以通常条件下氮气不活泼。但是在一定的条件支持下，氮元素也会凸显其本身的活泼性。如工业合成氨，是氮气和氢气在高温、高压、催化剂条件下发生的。

3.突破模块融合，提升学科素养

中学化学课程标准是以模块的形式呈现的。元素化合物知识是化学实验和反应原理实现的载体，是物质结构和性质理论的宏观表现形式；反应原理是分析问题的方法和手段；物质结构是分析性质的基础和工具；实验是分析、解决问题的最高判据。因此要解决化学生活和生产上的问题，学生必须具备融合多模块知识内容的化学素养。

例如，对氯元素的教学，可以将原子结构、元素与化合物的性质、氧化还原反应的原理等模块融合在一起。

位置（周期和族）?结构（氯原子的最外层电子数、原子半径、氯分子中的共价单键、化合价）?性质（氯气的存在、检验、制法、用途）。

4.运用符号表征，完善学科素养

化学学习的基本领域包含：可观察现象的宏观世界；分子、原子、离子等微粒构成的微观世界；化学式、化学方程式和元素符号构成的符号与数学世界。

符号表征的接纳与运用，能够帮助学生形成化学核心观念，完善核心素养。如生活中常用的铅酸蓄电池的反应原理用符号表征为：Pb+PbO2+2H2SO4 [放电][充电] 2PbSO4+2H2O，该符号揭示了物质及其变化、能量转化、原子守恒、定量计算等内在思想和观念。又如纯碱溶液呈碱性的原因可用符号表征为：CO32-+H2O HCO3-+OH-，该符号揭示了物质在水溶液中的行为、微粒观、平衡观念等。由此可见，符号表征的丰富内涵，对学生形成化学观念、完善化学素养有着重要的作用。

总而言之，化学的核心素养价值体现在整个化学的学习和探索过程中，体现在化学、技术、社会与环境的相互关系中，这正是化学的核心素养在社会发展中折射出来的巨大魅力。

参考文献：

[1]孙军，程晋宽.论学校发展规划的理论构架[J].教育导刊，2012（8）.

[2]侯星宇，刘帅.浅论中学生地理素养养成的必要性及其提升途径[J].才智，2012（1）.

编辑 李琴芳