以生为本，构建初中生物有效课堂

刘利红

摘 要：“以生为本”不仅要重视生物这门学科的重要性，也要关注学生在教学中的主体地位。就构建初中生物有效课堂，结合相关实例，深入探究，着力于建设自由和谐的课堂教学环境，就比如说，在对植物的学习和研究中，课堂上师生对知识问题的相互讨论，发表自己对知识的理解和想法，促进了师生关系的和谐发展，“在玩中学习”激发学生学习兴趣，从而提高教学效率，使初中生物在新课改中大放异彩。

关键词：初中生物；有效课堂；构建

在新课改下的初中生物虽然被定义为了一门基础学科，但是学生、家长，甚至部分教师对于初中生物的界定都是“副课”，这使得对学生对初中生物的学习不够重视，和部分学校领导对生物教学的教学资源配置不是那么到位，课堂教学的效率自然就降低了。所以，为了学生对生物教育基础阶段的学习，为引导学生产生环保意识和可持续发展观，为社会输送全能型人才，有效课堂的构建迫在眉睫。

一、构建自由和谐的课堂教学环境

1.增强互动交流

课堂上的互动交流，既活跃了课堂气氛，也是教师对学生知识掌握程度的实时关注。在传统教学模式中，缺少与学生的交流，忽视了学生的主体地位，更有甚者，一节课下来，全程与学生零交流，上完课就走人，当然这可能是夸张的说法，但是类似这样的教学情形也是存在的。

其实，对学生来说，教师不仅是传授知识的人，也是他们的长辈。作为长辈来说，对自己孩子的嘘寒问暖，可以是一个习以为常的动作，一句温暖人心的话语，甚至一个不足挂齿的微笑，都能让学生在课堂中感受家的温暖。以此为构建有效课堂打下坚实的基础，在师生关系和谐融洽的同时，教师也可以就学习上的问题询问，从中掌握有效信息，为往后的教学工作的开展作准备，从另一个角度调动了学生的学习积极性。

2.教学观念的改变

教学观念的确立在教学过程中起着举足轻重的作用，教学观念贯穿于整个教学模式，是教学模式的核心。传统教学观念中，课堂教学以教师为主体，学生的课堂状态很被动，阻碍了学生自主学习能力的培养和提高，也使得学生对学习失去兴趣。而在改变教学观念的过程中，就应有效地改进这些问题，坚持学生在课堂上的主体地位，多点在课堂上的教学互动，不仅是师生之间，还有生生之间的交流沟通，使知识学习得到升华，让课堂学习更高效。

如在对各类植物的学习探究中，教师可以提前布置学生课前的预习，在课堂中，以课本为中心，让学生展开对各植物的特点、生存环境、繁殖方式等进行深入的相互讨论，过程中对学生进行引导教学，更有利于学生学习能力的提高，鼓励学生积极发言，展现自我，总结问题，针对性地进行研究、说明，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习积极性，使其学习产生生物的兴趣。

二、问题形式的多元化

1.剧情化的问题

初中生在生理和心理上都处于快速成长的状态下，但无论是生理还是心理方面的发育都不够成熟。尤其是心理上，初中生存在这样或那样的问题，重点表现在自控能力相对较弱，面对枯燥乏味的课堂，易产生厌恶心理，但同时初中生对新奇事物还是有很强烈的求知欲的，我们可以利用这点对课堂问题进行相应设计，结合生活实例，在使学生眼前一亮的同时，保证教学质量的提高。

打个比方，遗传基因的学习中，教师就可以设计，假设一对夫妇，两人均无色盲，且其双亲也并无色盲，但丈夫的妹妹有色盲，那么根据遗传学原理，他们生出来的孩子是色盲的几率是多少。既可以大体了解学生在遗传学的课堂学习过程中对知识的掌握程度，也活跃了课堂的学习气氛，激起学生的探究兴趣。

2.问题的实践

传统的课堂问题模式都是一问一答，或限时的书面小测，这些无疑是在课堂上学生对知识高速理解消化的同时，一种无形的压力和累赘。而且长期的理论学习，也不利于学生的全面发展。所以，应该有实践活动的设置，这对学生综合性的发展，动手能力的提高都是百利无一害的。

在对植物蒸腾现象的学习中，设计一个小实验，取一株生长健壮的绿色植物中的三个枝叶相似的枝条，分别做处理，形成实验组和对照组，再经过一系列的实验过程后，观察三个枝条的实验情况，分别阐述三个枝条的实验现象，从中对植物蒸腾现象有具体认识。结合之后的理论学习，让学生对植物蒸腾现象形成深刻的认识，实验过程中促进了师生之间和谐关系的形成。

三、教学方式的时代化

在信息化进程高速发展的今天，信息技术的使用在我们生活中的应用越来越普遍了。而教学方式也应与时俱进，跟上时代潮流，课堂教学与信息技术的有机结合，有效地避免了教学形式单一的尴尬，也使得学生学习积极性不高的问题迎刃而解，对激起学生的学习热情和构建有效课堂，都有很大的帮助。

生物课程的教学中，合理利用多媒体平台，例如：制作教学视频，用PPT对知识进行系统化、全面化的整理后用于课堂教学，都是对科技技术的应用的体现。在时代化的教学方式下，使得生物知识更加生活化，适应学生的学习需求。

对于构建有效课堂的思考是值得鼓励的，然而现实中初中生物的课堂教学仍有很多需要完善之处，需要广大初中生物教育工作者还要实际教学中反思和改进。生物的学习并不是单纯的理论上的学习，这就需要教师对课堂教学进行设计，以达到高效课堂的目的，实现教学目标，结合社会需要培养出适应社会发展的优秀人才。

参考文獻：

[1]韩晓燕.导学案引领下初中生物高效课堂模式的构建研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]胡海红.构建初中生物理想课堂的策略[J].中学教学参考，2014，2（1）：124.

[3]赵华琴.关于构建初中生物高效课堂的策略思考[J].考试周刊，2014，86（5）：152.

编辑 李博宁