郝红福
摘 要:中学时期是学生成长的逆反期,“逆反心态,人人有之”且在“留守学生”中居多。对逆反心态已成问题和将成问题的学生,应该进行重点教育。对此可以心理学知识为理论依据、以实际案例为事实参考,理论结合实践,将问题在轻松、幽默的气氛中一一解决。
关键词:留守学生;逆反;精心呵护
“留守学生”是随着社会进步与发展而出现的特殊名词,是学校及社会的一个特殊群体。作为一名农村高中学校的班主任,我深深感觉到对“留守学生”教育的难度和重要性。
今年4月的一天,我听说我班有两位女同学,跟政治老师发生了冲突。我急忙到班上去,发现两位同学正满不在乎地对着被撕烂的卷子说些什么。我走过去,把她们叫到教室外问情况:
“我们有几道题想不出来了,我们把书拿出来抄。这时老师走过来,给我们把书收了,说作弊可耻。有什么可耻的?我们想不出来,翻书来看,有什么可耻的?”
一切都很清楚,对于一般的同学,完全可以说是他的错误。因为她们两位同学,确实作弊了,作弊确实不对,也可以说是可耻的,老师并没有错,然而对于这两位女生来说,她们的父母远在云南打工,过年都没时间回来,在外婆的照顾下,加上16岁的花季,觉得自己形势一片大好。遇上这等事情,“可耻”二字确实伤了她们的自尊心。
我没有批评她们两人,也不敢批评她们。我笑着说:“想不出来,翻开书背知识,是一件大好的事,应该得到表扬,怎么又跟可耻挂上钩了呢?”
“就是嘛,还是郝老师讲理,政治老师必须要跟我们道歉。”她们两位同学非常高兴。其实我内心知道,我讲理了吗?我才是真正地没讲理。她们两位同学明明是错了,非得说她们是对的。面对此情此景,我真正有点哭笑不得。
“你们已是花季少年,应该独立思考问题了。因为你们今晚做的事情已有很大的进步,至少说,没有把老师的话当‘圣旨,这是成熟的标志之一。什么是成熟的标志,你们懂吗?”我问。
“不知道。”
“就是不再认为大人的话是百分之百的对,而是对大人说的话做出正确评价,注意‘正确二字。今天晚上,我一时作不出决定,你们下去讨论,找到了正确答案再说。当然我也会去找正确答案的,你们先回教室吧。”
第二天没动静,第三天,我找了她们两位同学,问:“找到答案了吗?”
“没找到。”
我开始提出问题,“前天晚上,是政治考试,考试的时候,是不是可以翻书。”
“可以。”
“我的答案跟你们的不同。”我把考试准考证给她们看考场规则,她们承认考试带书翻是作弊,是不对的。但是她们说老师不对,不该说她们可耻,仍然要求道歉。
“假设这是中考,你们参加过中考的,你们这种行为,将得到什么处分,该科试卷为零分。像你们前天晚上的态度,还会取消考试资格。你们懂吗?凭你们这一两天的做法,我觉得你们没长大,至少说你们的头脑还没长大,因为你们对与错还分得不很清楚。你们要让大家尊重你们,首先你们得做正确的事,这只是一个很简单的要求。后来你们还做了什么,把考卷撕烂了,并冲出教室,制造噪声,影响了同学们做题,同学们有意见,他们认为你们不对。我现在不是要你们对这次做的事情作评论,我要的是你们长大了的证据。那就是做正确的事,做让大家尊重你们的事”。第二天上午我上了课,下课时,两位同学都给我写了一封短信,其中有几句非常感人:“郝老师,我们想过了,我们真错了。我们只以为,我们长大了,有自己的思维和面子。正如您说的,弄不清楚对错,就永远长不大。我现在回想起来,在班上跟老师对着干是不对的,在家跟爷爷奶奶对着干,也是不对的。不知道为什么,这段时间老是这样,希望郝老师指教。”
我也给她們回了一封短信:“我看到你们的信,我很高兴。因为你们已懂得了什么是对的,什么是错的,这是真正长大的标志。现在你爱与大人对着干,是因为你们长大了,有了自己的思想意识和自己的见解,想表达自己的观点,如果你们用错误的方法来反对大人的指教,会损伤你们的形象,也得不到大人的认可。希望从现在开始,做正确的事,做大人们认为对的事,不久你爷爷奶奶就不再指责你了,而是向你请教。”这事处理的效果很好,两位同学终于走出了逆反的怪圈,过上了长大的生活。后来听他们的爷爷奶奶说,她们很听话,懂得关心人了。
学生的特征是具有逆反心态,弄清这些学生的共同特点是:对不合自己心意的做法和说法,持反对意见。中学时期,正是逆反时期,他们的思想意识正在成熟,已经从小孩子的百依百顺,到了独立思考时期。这个时期,他们开始要面子,要尊严,要发表自己独立的见解。正想摆脱大人的思想束缚、行为束缚,要独自立于世间,这是我们要教育的学生的特征。教师在教育时犯了个错误,力图去纠正他们的一些错误观点,自然产生冲突。这说明我们老师的思想没有解放。其中错的不是学生,而是我们自己,我们自己不了解学生的特点,正像学生说的那样自以为是。为了更好地教育具有逆反心态的学生,先承认他们的正确性,承认他们长大的事实,认可他们独立思维和独立生活的能力,逐步取得他们的认可,使他们知道我们教师与他们有共同的语言,得到他们的信任,才具备教育他们,矫正他们逆反心态的可能性。
编辑 孙玲娟
新课程·教师2017年12期