致力为写作提供支撑的分层语法教学

【摘 要】基于现行教材的编写理念，重点阐释了分层实施高中英语目标语法教学的策略。以案例形式，展示高中英语目标语法教学从“知道或识记”（Knowledge）、“领会”（Comprehension）、“应用”（Application）到“交际”（Communication）四个层面的定位与具体操作方法。

【关键词】目标语法教学；分层实施；语用能力；启发与思考

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）11-0011-04

【作者简介】李俊，南京外国语学校（南京，210008）教师，高级教师，江苏省特级教师。

语法是高中英语语言学习的重要内容。它关乎学生综合語言运用能力的形成，直接决定着学生使用该语言交际的流利性和准确性。写作要求学生为完成交际任务恰当准确地使用所学语法，组织句子和篇章；学生的语法知识也需在写作等语言实践活动中不断地复习和巩固，语法运用能力在语言形成和规则创新使用过程中不断得以培养和提高，逐渐发展成为我们思考和表达的工具。语法和写作相互促进，相辅相成，缺一不可。

早在20世纪50年代，Bloom（1956）就将认知领域的教育目标由低到高分为：知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。在此基础上，Nunan（1999）提出，语法教学要从运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。21世纪，Larsen-Freeman还提出了一种全新的建立在Form，Meaning和Use三个不同维度上的语法教学法（Larsen-Freeman，2000，转引自刘道义，2006）。成都市第七中学的朱文英老师据此将英语语法教学的目标描述为由低到高的四个层次，即知道或识记（Knowledge）、领会（Comprehension）、应用（Application）和交际（Communication）。

笔者以为，这种对英语语法教学目标的分层描述，一方面表达出对“语法”概念的语言学理解，即“语法，是对自然语言的形态及句法规范的认识和研究”；或者说，“语法是以参考书或教材形式呈现的对自然语言的形式规范的系统描述”。（Bussmann，2000）另一方面，还表达出对语法是“作为一切语言产出和理解过程的一套基本结构规范系统”，以及语法是“作为语言理论及在转换生成语法中代表语言能力的一个模型”的观念的认同与接受。前者将语法作为一种静态的知识呈现；后者则将语法作为一种动态的语言训练模型。笔者以为，目前我国高中英语语法教学中存在的主要问题，正是注重静态的语法知识呈现，忽视动态的语用模型训练。

本文以南京师范大学附属中学2015级高二英语备课组《牛津高中英语》第五模块语法“非谓语动词”集体备课的教学为例，具体展示分层实施高中英语目标语法教学的过程与方法，以供同行切磋。

一、分层实施高中英语目标语法教学的案例

1.知道或识记（Knowledge）层面的教学。

【教学设计1】通过对一组家庭生活图片的讨论活动，进行热身，引发学生兴趣后，呈现以下段落语篇：

In China， mentioning （Gerund） a teachers family would often provoke one picture in peoples mind： strict parenting （Gerund）， a learned （Participle） father with great wisdom， and a caring （Participle） yet serious mother who always knows how to make （Infinitive） things right.

【设计意图】新课程理念提倡高中英语语法要从语言使用的角度出发，创设真实或接近真实的语境或生活情景，引导学生感知、发现和识别规律，在隐性教学中引起学生的关注，自然地、循序渐进地让学生在亲身体验中感知目标语法，在交际性语言运用中归纳要点。

课堂上师生先共同探寻，再通过显性教学和学生一起简单总结“非谓语动词”的语法规则，如：

Ⅰ. Forms of non-finite Verbs.

Infinitive （to+v.）

I wish to get 4A in the coming exams.

Participle （v.-ed/v.-ing）

I stood in front of the cupboard petrified.

He bought her chocolates and roses， hoping that shed go out with him.

Gerund （v.-ing）

Watching movie and eating chips is my favorite Sunday activity.

此部分的归纳总结是对静态语法知识的初步感知。这种感知，一方面来源于熟悉的语境材料，另一方面，来源于学生的分析提炼。这个过程，是将语言知识训练与思维训练结合起来，以语言知识训练促进学生思维能力的训练。同时为下面的教学做准备。

2.领会（Comprehension）层面的教学。

【教学设计2】初步感知识别后，引导学生尝试在句子中填入合适的非谓语动词形式，并总结这些非谓语动词形式及作用。

Ⅱ. General functions.

1） （hike） in mountains sounds

（interest）.

2）Your composition is good but your handwriting still requires （improve）.

……

【设计意图】“领会”（Comprehension），指的是通过一定的句子、语篇情境让学生理解和体验语法项目的意义与用法，在交际性语言运用中总结归纳其规律，形成外显知识。在上述多样化的句子语境中，学生讨论探讨，体验总结出了非谓语动词在句子中充当主语、宾语、表语、定语、补语和各种状语的作用，并进一步引出作插入语、独立主格等功能，初步完成了语法形式和语言意义的结合，一定程度上激发了学生学习和探索语法规则并运用其进行表达的欲望。

3.应用（Application）層面的教学。

在上述两个教学环节的基础上，教师有梯度地提升学生在句子语境层面运用非谓语动词的学习难度。

Ⅲ. Rewrite sentences.

1）When she heard the news， she jumped with joy.

→ the news， she jumped with joy.

2） Australia is located on the west coast of the Pacific. Australia is the largest country in Oceania.

→ Australia， the west coast of the Pacific， is the largest country in Oceania.

【设计意图】此阶段的应用是运用的初级阶段，属于初步的直接运用。无论是抽象的语法结构还是具体的词汇、句子或语篇，都有与其相对应的、独立的语义和相配套的用法。因此，语法教学形式与意义并重的应用显得尤为重要。引导学生通过用英语解释、转换填充、多项选择、翻译、完形填空、连词成句、句型操练等控制程度高的练习，让学生有意识地去“演绎”所学的语法知识。另外，还适当选用一些经典的考试原题训练，调动学生语法学习的积极性，提高实战性和有效性。通过“应用”阶段的训练，在一定程度上已经完成了对目标语法“非谓语动词”举一反三的学习，但总的来说还停留在对语法规则的“靶向”研习中。这种针对性极强的“靶向”学习，能否顺利转换为一种真实有效的表达技巧呢？这就需要通过“交际”（Communication）环节进行尝试。

4.交际（Communication）层面的教学。

在完成上述三个教学目标后，教师设计了综合语言运用的写作练习，提出了尝试使用“非谓语动词”的具体写作要求。

IV. Writing.

Students are supposed to：

Make a brief description of the picture.

Make an analysis of the main causes.

Find out possible solutions.

Replace some simple sentences with complex sentence structures， such as non-finite verbs and clauses.

【设计意图】写作是一种高级的语言输出交际活动。在写作中有意识地融入目标语法，可以赋予语法教学更鲜活的生命。

交际运用既是语言学习的目的，也是达到此目标的最佳手段。语法教学中交际是指能综合运用所学的语法知识去自动、准确地完成交际输出任务；它是对语法知识综合性和创造性的运用，是语法教学的根本目标。（朱文英，2016）语法技能的培养不能满足于单句训练和机械的练习，那充其量只是语法技能的即席反应，还需将语法技能放在不同的语篇语境中加以体会和运用。在完整的语篇输入或输出中，可最大限度地帮助学生在语境中领悟相关的语法规则。这不仅考查了学生的语言组织能力，更能培养学生的思维能力；通过小组的合作、讨论，师生的互动，在语篇语用的自然产出中，检测学生语法学习的有效性。

二、分层实施高中英语目标语法教学的启发与思考

“学习语法的目的是促进理解，监控输出”（程晓堂、郑敏，2002）。高中英语语法教学中，目标语法的知道或识记（Knowledge），是领会（Comprehension）的基础；目标语法的应用（Application）是知道和领会的目的；最后一环的交际（Communication），则是目标语法运用的高级阶段和自由阶段，是语法教学的最终目的。为了更好地完成目标语法的分层教学，日常语法教学中应注意以下几点：

1.注重利用课本单元话题和任务型教学的整体设计。

为实现高中英语目标语法的分层教学，教师往往会选用一些例句、习题或语篇，为语法的讲解和运用服务。但这些例句、习题或语篇，在语义上并无太大关联。各种不同的语义、内容会分散学生对目标语法的关注度，这在一定程度上影响了学生发现、探究、归纳和使用目标语法的效率和准确性。而教材所编的单元阅读和Project部分，以单元为单位，每一单元均有一个集中而突出的中心话题。教材编写者基于语篇将语言知识，通过听、说、读、写等技能，与单元主体文化有机结合起来。以中心话题串起了整个语法教学，形成了“问题—语境—知识”三结合的教学整体。学生通过话题学习、归纳、运用，有据可依，有话想说，有话可说，不怕犯错。明智的教师应充分利用教材，依托话题，整合围绕目标语法的所有教学活动。一方面，借助单元话题进行语法教学，既让学生学到“活”的语言；另一方面，借助语法学习让学生参与话题体验，能培养学生的话题意识。（廖道文、谢燕青，2015）教师如能用好单元阅读和Project部分，使之成为语法语言现象的展示厅、语言规则的剖析室、为写作提供语法项目的集聚地，那么教学将会简单可行，高效实用。

任务型语法教学模式，重视学生的参与，旨在让学生在做中学，在做中领悟具体的语法规则。语法教学中合理运用任务型教学法，坚持目标性、真实性、支撑性、递进性、整体性等任务型活动原则，以学生的语言实践活动代替教师的系统讲解，更能让学生切入话题，整体创设语境，层层相扣，互补照应，让学生在目标语法运用中暴露问题，发现问题，在解决问题过程中习得语法，有利于学生语法学习系统化和条理化，切实提高语法语用能力。

2.注重语法语用能力提升和思维能力提高的综合设计。

实施英语课程改革以来，关于如何通过英语课程促进学生思维能力发展的问题受到越来越多的关注。不管是关于英语课程目标、理念和价值的讨论，还是关于英语教育教学实践的探索，都强调课程应该且可以促進学生思维能力的进一步发展。目前正在修订的普通高中英语课程标准更是将“思维品质”明确列为英语学科学生核心构成要素之一。（程晓堂，2015）

思维是对输入信息加工改造的编码过程，是建构新的认知结构的过程，是对新信息分析、综合、抽象、概括、比较和系统化的过程。（张大均，1992）思维是学生掌握知识的中心环节，是学生智能结构的核心。（汤燕霞，2016）语法教学中知道或识记（Knowledge）、领会（Comprehension）、应用（Application）和交际（Communication）四个层面的教学，均需要以上思维能力的参与，同时又反过来促进思维的发展。英语教学本质是英语的语用教学，语用能力提升和思维能力提高二者相辅相成，缺一不可。

语法教学中，教师应根据学生年龄特征和生活实际，精选语料和内容，从学生角度考虑如何用学会的目标语法完成交际任务，精讲精练，重点考虑如何引导学生通过自己的观察、感知、比较、分析、归纳自由、地道地运用这些语法规则；设计教学任务时，应从学生的真实生活和兴趣爱好出发，满足学生的好奇心和发展需要，积极开发语法课程资源，力争同时发展学生的语用和思维能力，又好又快地推动学生这两种能力的可持续发展。在语法语用能力提升和思维能力提高的综合设计中，不仅要注意学生的主体性，还要注意目标语法任务设置的丰富性，归纳与演绎相结合，目标语法语用难度安排由低级向高级，语用活动从控制向半控制向不控制自由发挥方向螺旋式、递进式地发展。

3.注重语法规则的导入和规则运用的语境设计。

日常语法课上教师经常“充满自信”、认真仔细地卖力讲解有关语法知识，在大量机械枯燥的语法练习和考试中，不少学生慢慢失去了学习的兴趣和信心。其实，语用离不开语境。语境是理解、解释、建构话语信息的必要参照，是语言运用的环境，是正确理解语篇的前提。语法规则的导入和规则运用的语境设计，应激活学生的兴趣并与生活相连。语法规则的导入和规则运用的语境设计中应关注以下几点。

（1）兴趣性。例如在导入状语从句语法时，教师可直接播放视频，欣赏Chris Medina的原唱歌曲“What are Words”。Anywhere you are， I am near. Anywhere you go， Ill be there. Anytime you whisper my name， youll see however single promise I keep...优美的旋律，动听的歌喉，感人的含有目标语法的歌词一下子就能打动学生，激发学生学习兴趣，避免了阅读单元语法中深奥的语法术语，自然高效习得了状语从句，复习了定语从句。在微视频和翻转课堂模式下，视频可根据不同学生的不同要求，调节时间、地点和播放速度，极大地提高了学生学习语法的兴趣和效率。

（2）生活性。为了让学生感受到语法学习对自己的日常生活和英语学习有用，教师应有意识地在语法教学中将所学的目标语法项目与学生的生活学习联系起来，创造性地活化真实的语言材料，千方百计地给学生提供有生活意义的语篇语境，调动学生使用语法的积极性和自觉性。

实践证明，仅在单句层面上学语法，通过简单、机械的句型操练在语言形式上做文章，无法培养学生的语法意识和语法敏感性。英语语法的有效教学应通过精心的选材，在真实的话语篇章语境中导入，再通过层层深化的教学设计实施教学，让学生探索它在生活语言交流语境中的实际意义，感受语法规则的作用，并通过环环相扣的教学活动加以运用，逐步让学生内化、掌握这些规则，自然灵活地运用这些规则，完成有效的语用交际任务。

【参考文献】

[1]BLOOM B. Taxonomy of Educational Objectives， Handbook 1： The Cognitive Domain [M]. New York： Longman，1956.

[2]NUNAN， D. Second Language Teaching and Learning [M]. Boston： Heinle & Heinle，1999.

[3]程晓堂，英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（06）.

[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[5]人民教育出版社，课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心.新高中英语教与学[M].北京：人民教育出版社，2006.

[6]廖道文，谢燕青.“情境—话题—活动”语法教学模式课例与评析[J].中小学外语教学：中学篇，2015（04）.

[7]汤燕霞.在英语语法教学中发展学生的思维能力[J].中小学外语教学：中学篇，2016（08）.

[8]张大均.教育心理学教程[M].成都：四川民族出版社，1992.

[9]朱文英.在语法教学中提升学生语用能力的实践[J].中小学外语教学：中学篇，2016（10）.