本期导读

《用归纳的方法理解“素养”》（P4）一文，作者提出在实施“素养导向”的教育、教学改革之初，应当认真理解素养这一词汇的含义。总结起来一共有两种理解方式，分别是把素养的主体定位于“人”和“人的行动”。针对第二种理解，教师可以运用归纳的思路去进一步研究具体行动中的素养，进而运用到教育、教学过程中。

《“核心素养”下的教学再出发——小数视角下的课程研究现状、思考和展望》（P6）一文指出，“核心素养”已成为2016年教育领域讨论的“热词”。从目前小学数学教学现状来看：发展数学核心素养成为共识，顶层设计和课程整合也在逐步展开。从理性的角度审视，要真正落实 “核心素养”这一理念，还需要对概念进行进一步厘清，课程内容的合理调整和教学多元也应予以重视。相信随着研究的深入，可以期待在以下几个方面取得突破：在实践中形成理论，课程体系发生转变；相关学科深度融合，教师专业实现1+X；建立教育评价标准，明确学习程度要求。

《拉长过程，突显问题解决的经验形成——人教版“用面积知识解决问题”教学实践与思考》（P24）一文提出，“问题解决”的核心价值，在于引导学生经历过程，積累问题解决的活动经验。人教版“用面积知识解决问题”是一节典型的问题解决课，教师在教学时可以从问题解决的教学价值思考入手，设计从“一般”到“特殊”的学习路径，结合“问题提出”“信息分析”“典型问题的解答”与“变式拓展练习”等环节，通过拉长过程，引导学生实现问题解决中的经验形成。