课初三分钟 留下“好印象”

【摘要】人与人的交往注重“第一印象”。以“计算机基础”课程为例，课堂上教师应该充分利用好“最初三分钟”，为学生创设教学情境，激发学生学习兴趣以及学习的欲望，从而保证教学活动的有效开展。

【关键词】最初三分钟效应；教学情境

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）47-0010-02

【作者简介】吴笑眉，江苏省扬州商务高等职业学校（江苏扬州，225127）教师，讲师，主要研究方向为计算机基础、平面图像设计教学。

在与陌生人的交往中，“第一印象”会在对方的头脑中形成并占据着主导地位，对以后相互之间的行为活动和评价产生巨大的影响，这种现象称为“第一印象效应”。教师上课也是同样的道理，每一节课都是学生与教学新内容“交往”的过程，课堂上最初的三分钟犹如人交往的“第一印象”一样重要，我们可以称之为“最初三分钟效应”。能不能利用好这三分钟给学生留下关于这节课内容的“好印象”？这就涉及教学环节中“导入”部分的教学，一般情况下需要教师成功地“创设教学情境”。

一、什么是教学情境

教学情境，从广义上讲，是指教学的客观环境，作用于学生而使其产生一定的情感反应；从狭义上讲，教学情境指通过外显的教学活动形式、多种教学方法营造的教学氛围，促使学生形成良好的求知欲，从而参与到所学内容的探究、发现和认知活动中。学生在教师创设的情境中，逐步感知问题的存在，自觉地产生目标意识，激发出学习兴趣和愿望，按照教师的指引投入到学习之中，保证教学活动的有效开展。

二、创设教学情境的方法

（一）设悬念

教师利用学生的求知欲、好奇心，创设一种具有科学性、创新性的问题氛围，激发学生学习兴趣，引发学生进行探究。“学起于思，思源于疑”，创设悬念情境，通过问题引导学生进入一种新的思维境界，引发学生的深入思考与探究。

例：“Word文档的操作”知识点“查找与替换”的教学。

教师先提出问题：“同学们，这里有一篇文章需要校对，有若干个相同的错别字，你们谁能30秒之内把它们全部找出来？”同学们表示无能为力。教师紧接着说：“其实，你们每个人都能完成这个任务，想知道其中的奥秘吗？”学生听了很惊奇，继而引出“查找与替换”的学习内容。

（二）提问题

将学习内容以问题的形式呈现，将学生引入与问题有关的学习情境，激发学生解决问题的热情，达到引入新知的目的。

例：“Excel软件的使用”知识点“用公式计算”的教学。

教师提问：1+2=？1+2+……+10=？这些是有规律的数字，大家可以利用規律使用简便方法计算。但如果是没有规律的数字呢？教师提供一组数据给各小组计算结果。

通过讨论，教师提出无规律数字计算的“简便方法”——在Excel中使用公式。

（三）定任务

任务驱动教学可从有效学习情境的设计开始。有了情境铺垫，教师可以“水到渠成”地提出学习的任务，使学生清晰了解任务及其所包含的教学目标。

例：“Internet的利用”知识点“检索网络资料”的教学。

师：“大家看过《西游记》吗？知道唐僧取经要经过多少难吗？”

生：“八十一难。”

师：“这八十一难分别是什么名称、什么内容呢？其中比较精彩的又有哪些呢？有多少人为了找到这个答案，会选择去看原著？”

极少人举手。

师：“我们还可以通过什么方式找到答案？”

生讨论。

师：“今天就带大家一起体验一下网络的力量，找到我们需要的答案！”

（四）展成果

教师通过操作演示、展示实物、播放多媒体作品等方式展示学习成果，培养学生观察与思考的习惯。学生会对演示过程中产生的现象及要领等产生好奇，并生成新的求知动机。演示情境是“计算机基础”课堂教学中经常使用的一种情境创设方法，通过展示完成作品，学生对学习目标清晰明确，对学习内容一目了然。

例：“演示文稿的创制”知识点“设置幻灯片切换”的教学。

教师播放两组幻灯片，一组是同学上一节课的作业（无切换效果），一组是教师完成的本节课作品实例（有切换效果），让学生通过对比观察，引入本课知识点。

（五）讲故事

根据学生的年龄特点和生活经验，创设与学习内容相关、有趣味性和指引性的故事情境，起到调动学生积极性、吸引学生注意力、激发学生学习兴趣、发挥学生想象力的作用。

例：“演示文稿的创制”知识点“新建保存与文字编辑”的教学。

教师：蜡笔小新的梦想是“与小美手牵手挖地瓜”（动画片截图）。为了实现梦想，他一直努力。他选择了某专业，一年级的时候完成了职业生涯规划（与教材主题一致），现在他要去参加创业大赛获得创业启动基金，只是参加比赛的演示文稿还没有完成。下面我们就一起帮他完成职业生涯规划的演示文稿。

（六）编游戏

青少年具有较强的好奇心和好胜心，也乐于参与活动，对游戏兴趣浓厚，教学时组织学生玩游戏，可以使抽象的概念在生动活泼的课堂活动中被学生接受，达到寓教于乐的目的。

例：“计算基础知识简介”知识点“二进制编码”的教学。

教师对应四位二进制编码，将十二生肖做成一个生肖游戏盘：生肖分成四组，每组5～6个。学生心里想好某一个生肖，让教师按组去猜，学生回答“有”或“没有”，判断四次，教师就可以“猜”出学生心里所想。“生肖游戏盘”如下：

比如，学生依次回答“有、没有、没有、没有”，教师猜出是“羊”。如是二三次，学生就会感受到游戏的趣味和神秘，教师接下来进行“解密”，进入“二进制”的介绍。

三、创设教学情境的注意点

创设教学情境不能生搬硬套，也不能程序僵化，要注意：

（一）教学情境必须具备针对性，联系教学目标、教学内容进行创设，达到教学内容与教学情境和谐统一；情境一般须具有趣味性，这样才能引起学生的兴趣，引发学生的共鸣。

（二）教学情境的创设要与学生的智力水平和知识程度相适应，因此要对学生进行学情分析，了解学生年龄、学段特点。

（三）创设教学情境的重点是新知识点的选择，教学情境的设计应具有梯度，起到承前启后的作用，与前授知识连贯一致，这样才能引起学生的注意，带给学生良好的情感体验。

（四）教学情境要按需创设，并不是每节课都要创设。

教学情境的创设是一位教师教学热情、教学经验、教学理念、教育机智、教材驾驭能力等方面综合素质的体现。只有创设了有效的教学情境，我们的课堂才会真正充满活力，才能使学生在现实、有趣、具有针对性、思考性和探究性的有效情境中学习，从而“学会、会学、乐学”，成为学习真正的主人。