思想政治理论课教学中“微课”的开发与应用

谭晓燕



思想政治理论课教学中“微课”的开发与应用

谭晓燕

（辽宁装备制造职业技术学院，沈阳 110161）

随着社会的发展和网络信息技术的日新月异，高校思想政治理论课的育人环境发生了巨大的变化。“微课”以其自身优势，适应了学习者碎片化、移动化的新趋势。在这种背景下，寻求“微课”资源建设的问题，探索“微课”建设的途径、方式和方法等，发挥“微课”在高校思想政治理论课教学中所起的作用。

高职院校；思想政治理论课；微课

一、高校思想政治理论课改革的必要性

近年来，科学技术迅速发展，信息化正以前所未有的方式对社会变革的方向和人们的生活方式起着决定作用。随着人们生活节奏的不断加速灵活性、碎片化的学习方式要求传统教学模式不断革新。为此教育部在《2015年教育信息化工作要点》中要求：“以信息技术在教育教学中的深入普遍应用为导向，促进教育教学模式创新”，随后在2016年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话中提到：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”。

高校思想政治理论课承担着“立德树人”的根本任务，随着信息时代、微时代的到来，大学生的生活和学习环境发展了巨大的变化。幕课、网络公开课等网络学习平台出现，学生只要借助移动数据端设备就能随时学习，而不在仅仅局限于课堂上。而微博、微信则加强了教师与学生线上与线下的交流，甚至一些微信公众号可以实现教学辅助和管理的功能。因此思想政治理论课要适应社会发展，适时开发优质“微课”，引领青年大学生的价值取向和舆论导向。

二、开发思想政治理论课微课的可能性

“微课”全称“微型视频课程”，与传统意义上的课堂不一样。它具有主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，用途广泛；交互性强，使用方便等典型特征。“微课”有声音有图像，配合以简洁、美观、动态的PPT ，还有或简或繁的视频剪辑与后期制作，这些都增强了视频的观看效果，更能吸引学生的眼球与听觉，让学生驻足。

“微课”时间比较短，每一个视频都针对一个特定的问题，具有较强的针对性，常常围绕某一个知识点进行形象、生动、透彻的讲解，内容是多种多样的。但“微课”的讲授绝不是把各个知识点进行简单的割裂，相反它会在每门课程各个模块内部和不用模块之间形成层次清晰的关联结构。在这个关联结构中教育者根据学生的兴趣和日常教学活动中常见的问题为出发点，结合思想政治理论课中的知识点（重点、难点），结合教学目标（知识目标、能力目标、素质目标），根据课堂教学中的具体教学环节，通过精心设计、反复锤炼，开发形成“微课”，从而满足不同学生的学习需求，开阔学习视野，提升学习能力。

三、使用微课过程中出现的问题

（一）“微课”开发和设计的水平不高

“微课”的设计与制作是一个系统性工程，需要多部门的配合。但是因为学校的重视程度不同，很多学校在“微课”的开发和制作上还是单打独斗，没有协同合作，老师既是“微课”内容的设计者，还是“微课”的录制者甚至是后期制作者，从而严重影响了“微课”的水平。以思想政治理论课为例，从“微课”的内容设计上来说，首先需要思想政治理论课教师设计完整的教学过程，包括导入、授课、互动、检查等，绝不是课程视频的简单截取；其次“微课”的特点是短小精悍，因此需要思想政治理论课教师有足够的理论支撑，能够在短短的几分钟之内，把相应的问题阐释清楚，而且整个过程要语言准确、逻辑结构清晰，这对于老师来说要求很高，如果达不到相应要求就会出现良莠不齐的现象，严重影响“微课”质量。

（二）“微课”与传统课堂教学结合的程度不够

微课作为一种新的教学方式，有其自身的优势，也存在不足。但是在实际应用中有一部分老师片面夸大了它的优势，致使课堂中过度被使用；一部分老师只看到了它的缺点，致使在课堂中无视这一新的教学方式，无法适应新的教育环境；还有一部分老师虽然能够正确的看待它，但是在实际应用中不能准确处理“微课”教学与传统课堂的关系，使“微课”教学与传统课堂教学不能有机融合，这些现象都影响“微课”的实施效果。

（三）“微课”在应用过程中课堂互动出现问题

在“微课”中，一些教师为了提高学生的积极性、参与性，经常把一些形象性、趣味性的素材加入其中，这本身无可厚非，但是如果一味追求轰动效应，以课堂气氛热闹为先，忽略了“微课”的知识性，就会致使课堂互动出现问题。正常情况下“微课”在思想政治理论课教学中的应用可以强化师生的交流互动，活跃课堂气氛。一旦“微课”出现“形式化”、“空洞化”，同学对于知识的点把握出现问题，有些学生会认为自己知之甚少，不敢畅所欲言，反而制约了课堂的互动性，

四、开发与应用思想政治理论课微课的方法和路径

（一）学校加大宣传力度，提高教师对“微课”的认同感

“微课”作为一种新兴事物，要广泛合理的应用到思想政治理论课程中，首先学校做好培训学习工作，通过讲解让教师知道什么是“微课”，它有什么样的特点和优势，可以给自己的课堂带来哪些变化。通过现场演示，让教师充分体验到新的教学模式怎样弥补传统教学的不足，如何让自己的课堂变得高效，只有这样才能最终获得教师的认可。其次，鼓励教师参加各级别的“微课”大赛，在比赛中相互学习，相互借鉴，加大对优秀成果的表彰、鼓励和宣传，以此推动更多的人了解、支持、使用“微课”。

（二）组建团队，加强“微课”资源开发

“微课”的开发是一个较为复杂的系统工程，需要诸多环节的配合和支持，涉及到宣传、设计、拍摄、后期加工、报送、审核等具体工作。因此，无论是从保证“微课”开发质量来说，还是从教师的个人精力来说，这绝非是教师个人能够完成的。首先，必须加强团队意识，思想政治理论课教师要以教研室为单位进行微课的选题与开发，一方面注重单个知识点的把握，另一方面要宏观把握课程的完整性、系统性。其次，不同部门的协同合作，“微课”的后期制作需要专业的人员，相关专业教师可以提供技术上的支持，这对于提高“微课”的质量非常重要。最后，学校对于“微课”的开发要给予必要的支持和保障。

（三）拓展“微课”类型，加强思想政治理论课中“微课”与实践活动的融合

由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型在教学实践中不断发展和完善。随着“VR现实虚拟技术”的发展，势必影响到“微课”的呈现方式，而思想政治理论课教师可以尝试将“VR现实虚拟技术”与”微课“相融合，应用于实践教学中。例如在思想政治理论实践教学中，井冈山爱国主义教育基地是所有老师和学生应该去参观和学习的地方，但是因为距离、时间、经费和人员的问题，导致这一实践活动不能开展，如果将两者融合，同学们就可以在移动客户端感受这种红色的主题教育。

[1]李俊霞.“微课”在高职教改中的应用策略研究[J].青春岁月,2016(15):141 .

[2]王小毅.高校微课应用策略探讨[J].新西部(理论版),2016(12):150.

[3]魏民.微课的设计、开发与应用[J].全国高校教师网络培训课,2014.

[4]姚正东.微课程设计策略探微[J].中小学信息技术教育,2012(6):25-26.

（责任编辑： 郭玉伟）

G642

A

1007-421X（2017）04-0113-02