教师职业教育视域下微课在微格教学中的运用模式构建*

张晓龙

（洛阳理工学院，河南洛阳471023）

教师职业教育视域下微课在微格教学中的运用模式构建*

张晓龙

（洛阳理工学院，河南洛阳471023）

微课在如火如荼地开展，学校微格教室利用率却不高。学生的教学技能在滑坡，学校的常规教学在弱化，原因是教师对教学的轻视与懈怠，根源在于教师自身教学技能要求在降低。信息时代，新的机遇，也是新的挑战。教师职业教育在于强化学生专业技能，学校为此必须重视教学以及教师教学水平的提高。作为高校教师，理应顺应形势要求，紧跟时代的步伐，构建课堂教学新模式，促使教育教学形成把握时代要求、提高自身水平的新常态。

微课；微格教学；教学方式；模式构建

借助信息技术，微课已然演变为一种能够普遍推广的新颖时尚的教学形式，一种每个教师皆可设计开发、记录优质教学资源的手段，并促发催生多种基于微课的创新教学模式。微格教学的目的在于提升受训者的教学技能，规范其教学行为，塑造优秀的从教者。为此，探究微课在微格教学中的运用模式具有重要的现实意义。

一、何为微课

“微课”，在国外高等教育教学实践中又称微讲座，英文Micro-lecture，是用来描述简短的、围绕某个特定主题的、条理清晰的录像讲座材料，其时间长度一般为5～10分钟。中文特指以微视频为主的教学资源，是一种教学视频资源，为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，并为大众提供碎片化、移动化的网络学习新体验。[1]

微课的主要特征是视频为主，主题突出，短小精悍，资源多样，应用面广，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。

美国高等教育信息化专业协会Educause认为，Micro-lecture“就是一节短小的、用来呈现某个单一话题的录音或录像；百度百科：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程；教育部教育管理信息中心认为，微课全称是“微型视频课程”，是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体；教育部全国高校教师网络培训中心对微课的定位是：“以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”

综上所述，微课既是一种教学视频资源，也是一种微型教学活动。作为教学视频资源，它是以短小精趣为特征的在线学习方式，是记录教师围绕某个知识点或教学环节的简短完整的教学活动；作为微型教学活动，它是以情景化、趣味性、可视化、生成性为特征的网络课程，是以微型教学视频为主要载体，围绕学科知识点、教学重难点、作业布置及实验操作而展开的教学全过程。

当然，若把微格教学法从培训教师某些教学技能的培训实验场运用到日常教学环境而成为常态教学活动的时候，就构成了微课教学。一般分两种形态，一种是用微课形式教学，一种是用微课资源进行教学。为此，未来微课在微格教学中的运用势必将成为常规教学的新常态。

二、微格教学与微课的联系

微格教学最早起源于斯坦福大学，随后传播到世界各地，20世纪80年代中期，由发达国家传播到中国等发展中国家。微格教学的要义就是要在指导教师的指导下，依据理论，重点在于通过学习者的参与、经验分享、反馈、教学诊断等一系列实践活动提高课堂教学的技能。关键在于“教师少讲，学生多练；教师主导，学生反思”。

微格教学是一种利用现代教育技术手段来集中解决某一特定教学问题行为的实践性较强的教师技能训练形式。英文为Microteaching，又译为微型教学、微观教学、小型教学或录像反馈教学。[4]

微格教学培训的实质就是将复杂的课堂教学分解为比较简单的小型教学，通过一个有控制的实习系统，使教师有可能集中解决某一个特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习，在提高教师教育教学理论水平、对课堂教学认识的同时提高教师的教学技能，改变教师的教学行为。[2]教育部已将微格教学列为高等师范院校达标的条件之一。

作为教学视频资源和学习资源，微课是传统教学的浓缩，又是微型教学活动。作为一种在线学习视频资源，微课以短小精趣为特征，是记录教师围绕某个知识点或教学环节的简短、完整的教学活动，它是教师进行微格教学过程的记录与展示；作为一种微型的教学活动，它以情景化、趣味性、可视化为特征，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，又不局限于教学视频，既是教学资源包，可以在课堂、课下使用，又是在教师主导下的微格教学的教与学的课程，是教师开展微格教学的全过程，也是常规教学的浓缩与精华。

目前，在我国中小学教育领域，微课时长多被限定在5～8分钟，最多不超过10分钟。在高校，首届全国高校微课教学比赛评价标准中明确要求参赛微课时长应该在10～20分钟之间。美国学者Bradley T.Vander Zanden认为：成年人可以一丝不苟地集中自己的精力在某个事物上的时间平均为20分钟，未成年人还达不到20分钟。为此，结合实际教学与知识点的难易程度，为保证教学质量，提高学习效率，实现微课教学目标，我们认为，微课时长一般应控制在5～15分钟左右。众所周知，享誉全球的TED讲座，就严格将讲座限制在18分钟左右！

然而，微课建设的重要目的之一，就是在限制的时间内，激发讲授者采用创新的教学设计与编排陈述，在达到教学效果的同时提炼教学方法与教学内容，实现短小精趣的教学目标，既是教学方式的丰富与创新，又是课堂教学课程形式与内容的改革。

未来，微课需要跳出技术与浓缩课的藩篱，从碎片化走向系统化、规范化，趋近微课程，并在课程的视野下思考微课的功能定位，使之与教学融为一体。

三、教师职业教育视域下微课的价值意义及使用原则

网络的快速发展，智能终端的广泛普及，促使在线学习、移动学习成为可能。而作为在线学习、移动学习的重要表现形式与视频资源，微课的蓬勃发展进一步验证了数字时代教育改革的必要性与紧迫感。微课正尝试用视频再造教育，展现其时代特征。微课顺应时代需求，是技术与教学融为一体的时代产物。

为此，2012年西方智库在《创新的海洋》研究报告中明确提出：“为未来而学：造就创新一代。”同时，强烈呼吁教育必须运用现代技术手段，采用混合学习、慕课、微课、翻转课堂等现代教学方式，且必须将技术与教学融为一体。就现实而言，终身学习已经成为社会发展的一种趋势，碎片化学习已经是既定事实，慕课、微课、翻转课堂、混合学习等网络学习的方式应运而生，这不仅是时代发展的要求，也是21世纪教育改革与发展的必然趋势！就长远发展而言，开放、短小精趣的微课等新型课程，不仅有可能是一个造就高校名师的网络途径，还有可能成为现代大学的又一张独具特色的名片。因此，微课价值重大、意义超凡：①能促进高校传统教学方式的转变，更是传统课堂教学形式的补充、完善与扩大。②突出学生在学习过程中的主体地位，努力培养学生自主学习的意识、习惯与能力。③在微格教学的运用，更有助于推动高校课程改革，为高校课程教学变革带来契机。④信息时代的碎片化学习，需要微课与微格教学紧密结合，形成完整、规范的知识体系。⑤是一个教师教学能力不断提高的过程，能促进高校教师的专业发展，提升教师自身的教育教学水平与创新能力，提高大学的教学质量与教育水平。⑥适应信息时代的要求，借助网络平台，通过微课精心的教学设计与有效地实施，弥补网络教学资源的不足，同时提升教师自身的信息素养。⑦是开放型的新型课程之一，适应时代要求，是高校建构现代化课程体系的一个重要选择。

微课的主要作用在于，一是帮助学生开展自主、个性化学习，二是帮助教师提高教学水平。对于学生，教育的核心使命是生命、生活与生存，要关注学生的生命过程，关注学生的生活方式，关注学生的成长需求。而通过微课这一学生喜闻乐见的方式，充分利用学生的碎片化时间，有效地传播一些优秀的教学探索案例，彰显对教学主体的尊重与关注，彰显社会对时代发展的认知与利用，并就此传递教育改革的信息与希望。

为尊重学生的主体地位，体现对学生生活方式的关注，制作出更多更好的教学案例与教学视频，微课设计需遵循梅瑞尔的“首要教学原理”：①创设学习环境，承接先前知识，唤醒先前经验；②注重解决教学重难点；③将新知识与学习者的生活世界整合之后引出后续知识点。由此架构联结学习者过去、现在和未来的桥梁。[3]

“首要教学原理”可以借助任何教学传递方式或任何教学模式来实施，并试图确定完善能够最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征。通过对从赫尔巴特开始到现代建构主义教学理论等多种代表性理论的分析、研究，梅瑞尔归纳了促进学习的五项首要原理：①当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；②当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；③当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；④当学习者应用新知识时，才能够促进学习；⑤当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。

为此，首要教学原理的基本特征是：①课程学习的效果取决于采纳首要原理的直接比例；②首要教学原理可以借助任何教学传递方式或教学模式来实施；③首要教学原理是一种设计取向原理，或带有处方性而不是说明学习到底是什么的描述性原理。因此，首要教学原理主要关注创设学习环境或规定学习结果，而不是去说明人们如何从这样的研究和学习结果中获得知识技能。

依据首要教学原理，梅瑞尔提出了有效教学的五星教学标准：①教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？②教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？③教学是不是展示（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？④学习者是否有机会练习和应用他们刚刚理解的知识或技能？⑤教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用（迁移）到日常生活中？

如今，梅瑞尔的首要教学原理已经广泛应用，有效促进了教学。一般情况下，最有效的学习结果或学习环境都是以问题为中心的，并将学习者置于四个明显的顺时循环学习阶段中，即激活已有经验、展示知识技能、应用知识技能、将知识技能整合到实际生活中。许多教学实践都只注重展示阶段，而忽略了学习循环圈的其他阶段。[3]

四、教师职业教育视域下微课在微格教学中的运用模式的构建

上世纪90年代，美国北爱荷华大学McGrew教授提出的“60秒课程”（即一分钟课程）教学设计可分三部分：概念引入、解释、结合生活列举例子。

2008年，圣胡安学院David Penrose认为，微型的知识脉冲只要辅以相应的作业与讨论的支持，能够与传统的长时间授课取得相同的效果，并依此提出建设微课的五个步骤：①罗列课堂教学中试图传递的核心概念，以此构成微课的核心；②写出一份15～30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；③用麦克风或网络摄像头录制上述内容，最终的节目长度为1～3分钟；④设计能够指导学生阅读或探索的课后任务，帮助学生学习课程材料的内容；⑤最后将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。[5]

从微课的初始形态和服务于学习的具体过程来看，微课具有双重属性，即资源属性和课程属性。在微课发展的现阶段，注重的是教学方式的改变，需要关注的是学生学习的兴趣与效果，为此，本文只是针对微课的资源属性加以论证、考量！

众所周知，课程的本质特征是计划性或方案性。一味强调课程的计划性可能会抑制这类教育活动，限制师生的主动性，窒息教育的生命力。微课的兴起，在于致力于调动教师教学的积极性、参与教学改革的主动性，更有利于培养学生自主学习的意识、习惯与动力，有利于促进学生个性发展与健康成长。网络时代，对碎片化时间的充分利用是微课的生命力。微课的核心应是教育内容与教学形式，即教育内容的选择、设计和编排与教学方式的与时俱进。

信息时代，教育需要与时俱进；网络时代，教育必须进行改革。针对教育改革，首要是师资队伍，关键在于教师的教学水平与教学能力。教学方法的革新则是提高教学质量的关键，教学形式的改变是顺应时代的发展与学生的喜好、有效地完成教学内容、更好地实现教学目标的有效举措。一段深受学生喜欢的微课视频，除了完成教学内容外，还要能激活学生已有知识，并能在学生生活中加以应用、整合，实现教学目标。

无论运用微课，还是进行微格教学，都有助于提高教师的教学水平与教学技能。现代教育学还认为，教师要提高自己的教学技能仍须源源不断地获得三种信息：教学内容和教学方法的信息，来自学生的反馈信息，教师自身教学行为的信息。

如果说微课给教师提供了一个展示其教学设计与教师风采的平台，微格教学则为训练和提高教师教学水平与教学技能提供了一个行之有效的手段、方法与实现的可能。

微格教学是利用教育技术手段来集中培训、提高、展示教师的教学水平与教学技能的一种教学训练形式。对于学生，微格教学不能替代综合运用教学技能的现场操作练习和教育实习，只有将二者相互协调、补充，方可取得最佳培训与教学效果。对于教师，微格教学需要遵循扬长避短的教育原则，通过经常的教学实训、不断的教学反思来完善、提高自身的教学效果与教学技能。[4]

为此，构建微课在微格教学中运用的模式，首先，准确定位，明确定位教师与学生在微课中的角色。其次，明晰微课的教学思路，并针对教育教学内容、对象与需求确定教学视频的制作方式。第三，遵循梅瑞尔的首要教学原理，确定微课教学内容、时长、教学方法与实施方式。

（1）教师的角色——是教学的引领者。为此，教师授课时间需要进行调整与再分配。教师的微课教学一定要明确主题，清晰教学要点，把握教学知识点与趣味性，通过生动案例启发学生，诱导学生深层次的思考，将教学视频与教学要求相一致。视频的重点在于提出问题，引发兴趣，启发思考。作为微型教学活动，网络课程强调教学情境的营造，强调教学环节的完整，注重教学的趣味性、启发性与生成性，同时注意教学时间的合理安排。单纯知识点教学视频一般在5-6分钟，原理阐述教学视频在10分钟左右，教学难点与实验操作教学视频在15分钟左右。既使是复杂的实验操作教学视频也应限制在20分钟以内，否则就超出了微课的范畴，演变为常规的网络教学。

（2）学生的角色——须进行角色转换：明确学生才是课堂的主角！教学的有效性在于把握学生的兴趣点与关注度。教学必须为学生服务，首先就要换位思考，了解学生的喜好，知道学生关注的兴趣所在。为此，在微课教学中，把握微课短小精趣的特征，围绕主题，创设情境，突出重点，把握教学的环节与节奏。如此才能在知识的趣味与魅力活跃过程中吸引学生的关注度，引发学生的思考，有效地进行教学，实现微课的目的。

首先，众多高校的微格教室已经达到录播教室的标准，差距也仅仅是教室的大小、装修档次及机位多少。微课的发展势必需要源源不断的优质、精悍的教学视频资源，因此，利用微格教室开展微课教学，有事倍功半的作用，更有一举多得的效应，足以满足微课高效、可视的要求。

其次，每一个进行微格教学的教师，势必重视教学环节的方方面面。他们在常规教学中不乏闪光点，更不缺少教育教学的经验，甚至教学智慧。因此，这些教学视频资源为微课提供了多元、精趣的微课素材。

第三，将常规教学与微格教室运用相结合，势必会形成一个学校、一个专业发展的风格与特色，有利于推动教学的改革、教师教学能力的提升以及学生学习的积极性。如果能有效引导、持续加以重视、不断提升教育教学水平，则更有助于推动教学的改革、微课的发展。

为此，须明确微课的教学思路，即高效、可视、多元、精趣、特色。具体程序步骤是：选择合适的命题——多元的表现形式——清晰的教学思路——准确的教学定位——生动有趣的教学——抑扬顿挫的过程——主题突出的内容——精彩完美的教学。

主题突出、短小精悍是微课的两个主要特征。现阶段为维持微课的情景化、趣味性，为促进微课进一步推广、提高，不是所有的教学内容都可以进行微课教学，也不是所有教师都适合微课。为此，微课制作方式有三种，也就是说微课的教学视频来源有：①原有优质课、观摩课、微格教学等教学视频的编辑、加工与完善，②利用录屏软件、手写板、电子白板、液晶显示屏、录像设备等的原创开发，③微格教室的常态化微课教学录制。

微课的教学设计理念，首推梅瑞尔的“首要教学原理”，即在有限的时间内，围绕教学主题与教育目标，激发教师的教学热情、创新设计与教育智慧，启发学生的兴趣、学习动力，通过教学视频资源的适当运用，保证教学的质量，提高学生的学习效率。

构建微课在微格教学中的运用模式，目的在于挖掘微格教室潜能，充分利用现代化教学手段，通过教学视频资源与课堂教学展示教师教育教学的精彩，传播知识的规律与魅力！微课在微格教学中的运用模式见图1。

图1 “微课在微格教学中运用模式”之教学循环示意图

如图1所示，主题突出是微课在微格教学中运用的关键，教学内容是否在联系现实世界问题的情境中得到呈现是有效教学的核心所在。为保证学生的兴趣与关注度，启发、引导学生全身心的投入学习，确保教学的有效性（主题明确突出、内容生动有趣，时间5～15分钟），教学视频资源应在有限的时间内，充分展示、体现教学针对聚焦主题的论证与认识，通过师生有效的互动、应用与演练，通过教学的反思与完善，通过学生将知识的灵活运用与创造，最终让学生将所学知识与技能应用到其日常生活，变为自身的经验与认识，并在多元学习环境中合理运用以促进学习。

总之，微课与微格教学的结合有利于整合教育资源，有利于促进教师的成长，有利于调动、提高学生学习的积极性、主动性，更有利于教育教学改革。如果说微课是技术与教学融为一体的时代产物，微格教学就是造就这一时代产物的最佳平台和最有效的教学手段，更是成就一代名师、打造专业特色的最好方式。时代在发展，教学在变革，学生在成长，教师在提高，知识在传授，文化在传播，这一切需要微课发挥更大的作用与影响，更需要借助微格教学促进微课更快、更好地发展。

五、微课之反思

微课在微格教学中的运用需要重视、强化。微课、微课的属性、微格教室、微格教学概念相似，都需要一一厘清、明确，才能进一步开展完善。

微课的制作存在困难，呼唤教学团队的构建。单一教师教学技能的片面性，势必影响微课的推广、提高。构建教学团队，合理分工，由专人负责摄像及后期处理，省时省力，提高效率，微格教学的介入如虎添翼，有利于微课的大范围制作。

微课选取的知识点大量重复，往往容易造成教学资源的浪费，但另一方面，生僻、难度大、晦涩乏味的知识点又往往较少涉及。这一切可以借助微课大赛的作用加以规范、提高：规范微课的标准，重视教学内容，全面展开论证与演练，最终反思完善提高。

微课推广需要更多教师参与微格教学，微课的提高，需要让体验教学、趣味教学及各类教育教学活动等持续开展，实现微格教室的常态化、简易化、高效化。

不是所有教师都适合上微课（或出镜），也不是所有课程内容都适合应用微课教学。教师需遵循扬长避短的教学原则对课程需反思、规范，不断完善提高教学质量。

微课是一种教学视频资源，又是一种微型教学活动。作为教育教学视频资源，微课需要大范围的参与制作；作为微型教学活动，微课的发展趋势是课程化！微课未来唯有走向微课程，知识传播才能保证系统化、规范化、科学化！

[1]教育部全国高校教师网络培训中心.中国高校微课研究报告[DB/OL].http://weike.enetedu.com/report/.

[2]孟宪凯,李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报,2008(9):62.

[3]郑小军.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究,2014(2):52.

[4]吕飞飞.微格教学与师范生教学技能的培训[J].绍兴文理学院学报,2007(8):52-55.

（编辑：鲁利瑞）

G434

A

：1673-8454（2017）04-0071-05

2016年度河南省教师教育课程改革研究项目（编号：2016-JSJYYB-130）。