SPOC 教学模式下教师角色定位浅析

周旭丹

（绍兴职业技术学院，浙江绍兴312000）

SPOC 教学模式下教师角色定位浅析

周旭丹

（绍兴职业技术学院，浙江绍兴312000）

“MOOC元年”开启后，MOOC在全球迅速发展壮大，MOOC被寄予厚望的同时，也出现了一些不尽如人意的地方。于是，被哈佛大学称为在线教育的“后MOOC时代”的SPOC，克服了MOOC的局限，迅速崛起，为教育界发挥不可估量的作用。文章简要回顾了MOOC的成就与问题，解析了SPOC的理念和实践进展，探讨了在SPOC教学形势下教师发展的新要求，并明确了其实现路径。

MOOC；SPOC教学；教师角色定位；新要求

近年来，慕课、微课、翻转课堂、大数据、云计算等词频繁跃入人们的视野，教育正面临着不断的革新和变化，教学理念与学习方式随之更新。SPOC——被哈佛大学称为在线教育的“后MOOC时代”克服了MOOC的局限，正快速崛起，为教育界发挥不可估量的作用。随着SPOC大规模的实践探索，新的教学模式对教师发展提出了新的要求。本文正是基于此，浅谈在SPOC教学模式下对教师角色的定位和要求，以期为教师提供些许支持和参考，以更好的促进教师个人价值和社会价值的实现。

一、SPOC现状：理论到实践

SPOC即Small Private Online Course的缩写，是小型的、私人的在线课程的统称。一般认为，它是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。

“MOOC元年（2012）”开启后，MOOC在全球迅速发展壮大。以Coursera、Udacity、edX为代表的组织在国际范围内掀起了一波MOOC的浪潮[1]。从远程教育、精品课/公开课到微课/慕课，中国的在线学习课程经历了长时间的发展。清华大学发布的大规模开放在线课程平台“学堂在线”以及“网易公开课”、“爱课程网”成为MOOC在中国产生的新成果。

国内外平台建设风起云涌，随着上线课程和在线学习用户数量的突飞猛进，Udacity、Coursera、edX三大MOOC平台的用户数量都为百万级。MOOC学习一时间成为世人的关注焦点。MOOC的大规模应用，意味着处在世界的任何一个角落的学习者都能借助互联网得到公平的享受教育资源的机会。教师可以通过MOOC平台把自己的教育思想、理念和方法、内容传播到世界的每一个角落。“教”与“学”随时随地都可以发生。MOOC颠覆着千百年来传统意义上的“师生关系”，“学校”、“教室”的概念。

MOOC被寄予厚望的同时，也出现了一些不尽如人意的地方。虽然MOOC注册用户众多，最终完成了学习的用户却不多。高注册率、低完成率的现象普遍存在。为什么会出现这样的现象？“没有先修条件”和“没有规模限制”对于学生和大学而言，既是MOOC的优势又是其局限性所在[2]。不设先修条件，学生的基础必然参差不齐，教师对讲授内容的难易度把握必然不能因人而异，实现不了因材施教，只能按照固定标准执行，势必损害大部分学生学习的自信心和积极性。此外，MOOC在线学习，不能发挥师生、生生的互动互助学习，也影响学习者的最终学习效果。基于MOOC的发展现状，校园的面对面教学必将不会被MOOC替代，但也不能固守传统的课堂模式，必须进行改革，那就是采用“SPOC”，运用网络视频资源，开展小规模限制性在线课程学习。教师可以自己制作符合学生实际水平的微课视频或合理采用网上MOOC资源，实施翻转课堂，进行课堂教学与在线教学相结合的混合式教学。

2013年，哈佛大学法学院 “版权法”（Copyright）课程、肯尼迪政治学院“美国国家安全、战略和媒体面临的主要挑战”（Central Challenges of American National Se-curity，Strategy and the Press：An Introduction）课程和设计学院 “建筑学假想”（The Architectural Imaginary）课程，加州大学伯克利分校 “软件工程”等首先尝试了SPOC实验。在我国，清华大学自去年10月推出“学堂在线”慕课平台以来，也尝试小规模限制性在线课程的教学模式。“C++程序设计”和“云计算与软件工程”这两门课程已经在清华校园内实践这种教学模式。浙江大学、复旦大学、宁波大学等等一大批高校也开始SPOC教学模式的尝试。宁波大学王晓东教授在他的《计算机网络》这门课程的教学实践中，开展SPOC教学与传统教学对比教学研究。他选择了其中一个平行班为SPOC教学班，在教学中实施“三混合”和“三翻转”。“三混合”是指课内课外混合、线上线下混合、理论实验混合，“三翻转”是指课堂翻转、实验翻转、探究项目翻转。课前，教师提前一周发布视频，学生学习视频，学生提出问题，回抛问题，线上互动。课堂里，组内讨论互动，课前在线测试，学生报告或问题讨论，实验探究与分析，课后在线测试，课程小结。学生的视频学习情况、线上提问情况、作业完成情况等课程学习进度都能被教师完整地监测，同时还能对学生的学习情况进行网络统计与分析。通过对比教学，王教授发现采用SPOC教学的班级无论在过程学习还是学习考核中的表现总体都比传统教学提高了至少10%的效果。SPOC教学，一是使网上慕课视频或教师自制的微课视频发挥了更完整高效的作用；二是重新定义了教师的作用，让教师回归校园，回归课堂，采用混合式教学追求教学的更高价值；三是随时随地的线上学习让学生的学习时间更自由，课堂的问题讨论式的学习方式让学习更高效，两者结合的学习效果更好；四是颠覆了传统的教学观念，让教育以“教”为主转向以“学”为主。

二、SPOC对教师的新要求

SPOC教学模式无论是理论还是实践都对教师提出了新的要求。

课程教学的成功与否，关键在于教学的设计。采用SPOC教学，教师需要从多个方面扮演好“设计师”的角色。在课程目标确定的情况，如何选取课程的教学内容？如何采用有效的学习方法和手段？如何制定合理的线上线下考核评价办法？如何制作出美观实用的课件？如何录制视频并进行后期制作？选择怎样的教学互动平台？提供给学生的教学微视频何时发布？课堂内问题研讨式教学如何组织？课堂教学秩序如何才能有序管理？这些都需要教师事先有个整体的把握和全面的设计。一门好课，必然有一位好教师，而这位好教师必然是一个思维缜密的优秀“设计师”。

教育技术的新发展、新要求促使教师必然要成为教学微视频的制作者，多媒体技术的熟练掌握者。教学微视频是SPOC教学的基础，没有优质的视频资源，就无法保证学生课前学习的质量，无法实现翻转课堂。特别是针对不同基础不同生源结构的学生，教师要做到“因材施教”，必须要从学生实际出发，对网上慕课资源进行有选择的编辑或自行制作合适的视频。教师必须要熟练掌握至少一款以上的视频录制软件。教师要设计录制方案，包括录制环境的选择和布置，录制角度和方位的选择和跟踪，录制过程的把控，录制完成后视频的剪辑、除噪、配音、视频片头片尾的制作等加工和处理。此外，教师还要能熟练掌握用Powerpoint、Flash、Authorware等软件制作多媒体课件的技术以及运用多媒体技术的技能。

采用SPOC教学模式，通过翻转课堂学习，教师不再只是知识的传播者，而是学生学习的导航者、帮助者和合作者。从师生关系来看，教师应成为学生的知己，就像导演和演员那样亦师亦友的好朋友[3]。教师需要用心去观察学生的学习状态，用心去感知学生的内心所求，以平等的姿态与学生进行交流，这样才能保证翻转课堂探究性学习的流畅实施。教师成为学生的“知己”，用真诚赢得学生的心，才能够准确地了解学生的学习情况和教学的效果。

飞速发展的互联网时代，教学资源越来越丰富。学生可以通过互联网观看世界顶尖大学或同类同水平高校的相同或相近课程名称的视频并可参加网上作业或测试。多元化的知识获取途径，让学生对知识点的学习更为深入，对知识点的把握更为透彻，教师或将遭遇被问倒的尴尬局面，这就要求教师跟随学生不断地学习和深造，走在学生的前面。

三、转换教师角色定位的途径

从传统课堂的权威掌控者到SPOC教学模式下的“设计师”、“技术员”、“知己”和“求知者”，教师实现角色定位的转换必须要做好以下几个方面。

所谓理念先行，教师首先要更新观念。只有观念更新了，教师角色定位转换才有可能。教师要做到：

第一，重塑教育观，完成三个转变。首先，要从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。这体现在三个方面，一是要从“教师教什么”向“学生学什么”转变；二是要从“教师怎么教”向“学生怎么学”转变；三是要从“教会了学生什么”向“学生学会了什么”转变。教育工作者的着眼点要从教师的“传道授业解惑”转向学生的“悟道授业释惑”，要为学生的自主学习设计好教学活动，创造教学的条件，营造探究的氛围。其次，要从“以课堂为主”向“课内外结合”转变，课堂延伸的同时，学生学习的习惯将发生变化；再次，评价上，从传统的“注重结果”向“注重过程结果相结合”转变。传统的评价往往片面重视考试分数和升学率，所谓“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根”，传统评价的片面必然导致学生发展的片面。在SPOC教学模式下，评价以学生的全面发展为目标，通过结果评价与过程评价、多样化评价的融合，开展从知识、能力、素质到习惯、态度、情感、价值等的全方位综合评定，使评价更具科学性、客观性和全面性，更好地发挥其在课程改革中的作用。

第二，重塑学生观，从内心真正把学生视作积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人。尽管高职的学生基础差、能力弱，但每一个学生总有其闪光的一面。教师要积极使用“三镜”法则，用“放大镜”发掘学生的闪光点、优点或亮点，用“反光镜”摘掉学生的缺陷缺点，用“显微镜”去彰显学生的发展个性。积极的对待学生，学生也必积极处之。

第三，重塑师生关系。教学组织从“以教师教为主”转变为“以学生学为主”，教师从“主演”向“导演”转变，学生从“接受者”向“探究者”转变。师生在相互平等、相互尊重、相互信任的教学环境中各自发展与完善自己。

SPOC教学模式需要制作大量的视频，实现线上线下联合教学。而视频拍摄和制作以及网络教育的新手段都对教师提出了很高的要求。然而，教师个体的精力毕竟有限，要想成为全能人才何其难也！“设计师”的角色，重点是要有对课程设计有整体的把握和全面的设计。所谓“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，集思广益更有助于课程设计的成功。“技术员”的角色，要求教师要具备各种能力和技术，团队分工协作，取长补短更有助于课程教学的实现。因此，教师要把组建课程教学团队作为重中之重的工作来抓。团队协作要注意：

第一，建立团队时，团队负责人首先要明确分工，确定团队明确的目标，根据分工寻找志同道合的人。目标是一面旗帜、一盏指明灯，有它才可以让有志之人凝集在一起，有它才可以领着团队成员心怀共同梦想朝着共同的方向去奋斗、去拼搏，以达到预期的效果。而明确的分工，则保证团队成员都是相互协作，相互依存，都能也都要发挥自身作用。

第二，团队运作时，团队负责人务必要坚持平等、友善、团结、互助的原则，并以自身的道德情操、学识修养、为人处世、举止谈吐等培养团队精神，即高度的责任意识，良好的沟通能力，稳固的信任关系，从而实现团队高效的执行力、学习力，取得良好的绩效。

教育技术在不断革新，教育观念也在不断更替，世界已经进入到“互联网+”时代，作为教育工作者，必须树立终身学习的理念。终身学习是促进教师个人自我发展和提高的需要，是紧随时代变化与时俱进的需要，是教师走在学生的前面保持“师者”尊严和威信的需要。具体来说，教师要做到：

第一，要不断学习提高自身专业知识和技术水平。首先，要拓宽知识的广度。教师不仅要做到系统的融会贯通地掌握该课程知识点的内在联系，还要系统的把握相关课程之间，衔接课程之间的知识点的相互关系以及课程在专业学科体系中的地位和作用。其次，要拓宽知识的深度。对知识点务必要深入挖掘，不仅要知其然，还要知其所以然。再次，要追求知识的新度。现代科技的发展和知识更新的速度飞快，教师一定要通过现代知识传播工具，积极学习和关注学科或课程最前沿的信息和技术。

第二，要不断学习提高采用SPOC教学的课程教学设计的能力、运用多媒体技术制作课件与视频的能力等。第三，要不断学习提高个人的品质修养、心理素质和批判思维能力。以宽容之心对待他人的过失，以赞美之言应对他人的进步，以谦和之态与他人相处，常反思以完善教学，勇实践以开拓创新。

[1]罗九同,孙梦,顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究:SPOC案例分析[J].现代教育技术.2014,(7):18-25.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,(1):85-93.

[3]于天贞.从“主演”到“导演”:基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径 [J].上海教育科研.2014,(5):49-52.

（编辑：郭桂真）

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