MOOC 平台SPOC 教学模式的探索与实践*

李蒙

（洛阳理工学院，河南洛阳471023）

MOOC 平台SPOC 教学模式的探索与实践*

李蒙

（洛阳理工学院，河南洛阳471023）

针对MOOC推广应用中的实际问题，开展了基于MOOC平台SPOC教学模式的研究，分析了地方高校开展SPOC教学的必要性与可行性。介绍了课程平台建设的基本方法，重点讨论了SPOC教学模式课程设计的思路，给出了基于知识点教学过程设计的基本方法，进行了相应的探索实践，分析了存在的问题，并给出了相应的解决方案。

慕课；SPOC；课程设计；教学模式

一、引言

中国的MOOC（Massive Open Online Courses）建设从2013全面启动，清华借助Edx开源平台打造了国内的MOOC平台：学堂在线，北大则直接在Edx平台发布了MOOC课程，由深圳大学发起的全国地方高校UOOC（优课）联盟也发展迅速，商业化MOOC平台超星尔雅、智慧树也借助通识课在全国高校大力推广MOOC教学模式。教育部2015年工作要点也提出要 “加强慕课建设、使用和管理”，由此可见中国高校MOOC建设已经迎来了发展的黄金时期。然而MOOC教学存在通过率低、缺乏有效师生互动、学生学习存在感缺失等诸多问题，也制约了MOOC的真正落地与有效推广，要解决上述问题需要开展深入的思考与实践。

加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯教授最早提出了SPOC（Small Private Online Course）的教学模式，并积极开展教学实践，通过实践证明了SPOC教学模式有助于提升校本课程的教学质量、提升教师能力、降低教学成本。作为地方高校要真正要开展MOOC教学实践，切入点就是在MOOC平台上开展SPOC教学，要基于MOOC平台开展SPOC教学必须要明确：地方高校开展SPOC教学的必要性、MOOC平台构建方法、SPOC教学模式课程设计方法，下面就结合我校的相关实践进行讨论[1-3]。

二、地方高校基于MOOC平台开展SPOC教学的必要性

MOOC本身是一个“高大上”的概念：名校+名师+名课程，地方高校无法具备这些先天优势，但目前地方高校面临的内外环境，也迫使其寻找教学改革的突破口。多数地方高校现状是学生数量众多、师资相对缺乏、课程门类较少、教师疲于科研、教学、职称的压力，教学方法与考核方式无法满足当代大学生的需要，目前知识获取并非只能依靠教师，知识网络化使之随时随地可以获取，教师的单一传播知识的角色必将面临挑战。教师不应是简单的知识传播者，而是知识内化的协助者，知识应用于实践的指导者，创新知识的引导者。外部环境的各种名校课程、各种商业的MOOC课程汹涌而来，不进行变革，必然被其淹没，地方高校教师就有可能变为各种课程的辅导教师或实验辅导教师。面对这样的内部与外部环境，地方高校必须开展MOOC平台的教学[4]。

地方高校开展MOOC平台教学的目标应该是：对内整合优质教学资源、根据信息时代的特点改进教与学的方式、为学生提供丰富的课程、提供更多学习方式的选择、最终实现提高人才培养质量与服务社会与地方经济的能力。要实现这个目标，当下流行的MOOC平台教学显然不适合地方高校，因此基于MOOC平台的SPOC教学模式成为地方高校的一个必然选择。校本SPOC课程的建设有利于整合校内优质课程资源、有利于推进教学方法改革与创新、有利于体现学校自身的专业特色、有利于提升学校服务地方的能力与途径。通过SPOC教学模式改革，倒逼校本课程改进与提高。

三、MOOC平台建设的探索

SPOC教学的开展离不开MOOC平台的建设。MOOC平台可以借助现有的外部平台，如商业化的智慧树、尔雅课程平台，也可以使用公益化的课程平台比如果壳网、网易公开课等，这些网站都需要进行认证和审查。使用外部MOOC平台对于学生访问都会存在一些瓶颈问题，尤其是视频播放的流畅性方面。因此考虑采用校内部署MOOC平台的策略，基于成本考虑选择开源的课程管理平台如：Moodle（魔灯）、Edx等。经过比较Edx平台在课程过程管理方面更适合SPOC的教学管理，且Edx平台的建设目的就是支持MOOC教学，尤其是视频的在线播放、字幕控制等方面有其特色。且Edx有移动客户端发布，有利于学生随时随地的进行学习，符合知识碎片化、时间碎片化背景下的学习环境要求。

从https://github.com/edx/下载源码，安装到本地服务器，通过修改环境变量等参数进行配置。由于Edx上的视频是通过youtube上观看，需要建立本地的视频管理服务器，实现视频本地化管理，也有利于提高播放质量。edX（Android/iOS）客户端，分别从https://github.com/ edx/edx-app-android、https://github.com/edx/edx-app-ios下载，编译前要配置课程中心的地址，并要安装OAuth认证后方可使用。由于Edx课程生产中心的汉化不完全，因此教师的课程生产时可能会略有不便，但不影响课程的生产制作与发布。

四、MOOC平台SPOC教学模式的课程设计

SPOC教学模式不同于传统的课堂教育，也不同于传统的网络课程，也与MOOC教学存在差别，SPOC实现教师角色的转换、SPOC能实现学生自主学习，自我发现知识，SPOC教学模式课程设计是关键，是一个课程教学设计的过程。首先要建立SPOC课程教学模型，明确课程的教学目标，从教学目标中提取该课程需要学生掌握的知识、获得的能力、培养的素质。由于SPOC是将课程分解为若干知识点，学生通过观看知识点视频来掌握知识，这样打破了课程知识体系的系统性，提供了学习的灵活性与针对性，因此要设计一个知识点地图，将分散的知识点串接并联起来，使学生不仅关注每个具体的知识点细节，也能通过知识点地图，对课程的知识体系结构有全面的把握[5，6]。

图1 MOOC平台SPOC模式教学模型

SPOC教学模式的设计应从课程目标着手，通过知识地图实现学习过程的指引，针对每个知识点进行课程设计，明确知识点的目的，如何导入知识点、需要多少个PPT页面展示，每个页面内容与讲解要点，通过这些实现SPOC课程视频的脚本设计，学生学习完视频后，就通过学习支持系统和学习评价系统进行巩固与提升。学习支持系统分为线上与线下（即课堂教学）两个部分，这也是与MOOC本质区别的部分，MOOC由于是大规模在线公开课，学生人数众多，且分布在全球各地，不可能与教师开展面对面的直接沟通，线上部分教师通过Wiki记录发布课程过程更新与提醒，发布教学课件、知识点的课外材料资料，扩大学生阅读范围、通过讨论区开展网上讨论，MOOC平台SPOC模式的教学模型如图1所示[7]。

基于MOOC平台SPOC教学模型开展教学，必须重新进行课程的全面设计，要打破原有课程体系，细化知识点的教学设计，将学习支持系统及评价系统各个环节，根据对知识点掌握要求设计教学过程，实现知识内化、有效交流以及形成发展性评价。因此每个知识点的教学过程设计是课程设计的基础性与关键性工作，可参照表1开展对应知识点的教学设计。

五、SPOC教学模式的教学实践

根据SPOC课程的教学特点，我校以公共选修课为SPOC教学方法改革的切入点，探索基于MOOC平台的SPOC教学。以《PPT入门到精通》这门课程为例描述教学模式设计过程的实践。首先明确课程教学目标，并将教学目标按知识、能力、素质要求进行分解，如图2所示。根据目标要求的知识构建知识点地图，确定了29个教学知识点；根据能力与素质要求，设计每个知识点的教学过程；考虑到信息时代时间碎片化的特点，严格控制每个知识点的视频长度，最短的仅3分钟，长的也不超过10分钟，原来18学时的理论授课压缩到4个学时，精炼了教学内容，见面课设计14学时，主要内容：课程介绍、网络平台介绍、课程考核要求等，其余的见面课主要为关键知识点演示、学生成果展示、同行评价等教学环节，显著提升学生课堂参与率，学习效果显著改善。

表1 知识点教学过程设计

图2 《PPT入门到精通》课程目标分解

经过两个学期的教学实践，SPOC教学模式目前存在以下主要问题：首先学生对SPOC教学模式以及Edx网络教学平台需要一个熟悉过程，要加强见面课的沟通与网络课程平台的使用指导；其次是班级规模对教学效果影响很大，一定要控制班级规模，否则有效地过程管理与教学互动就无法实现；再次要重视课程组建设，信息化团队与助教团队要加强投入才能确保教学质量。

六、结束语

基于MOOC平台的SPOC教学模型设计一定要转变观念，落实以学生为中心的教学理念，一定从学生的视角、学习习惯开展教学设计，突出教学过程服务教学目标，学习环节设计符合个性化学习特点与要求、教学支持系统设计围绕知识点展开，充分发挥网络信息技术优势、教学评价系统设计要实现督促与激励的同时，发挥SPOC线下交互多的优势，通过加强实践互动环节，实现学生能力与素质的提升。通过MOOC平台SPOC教学改革，促进教师根据教学目标重新设计课程、明确教学目标、改革教学方法，从简单的知识传授者转换为课堂的组织者、讨论的引导者，学生也从被动的接收知识，转变为自我学习的管理者、知识的发现者、知识的转换实践者。这种教学模式改革对提升教学质量有显著促进作用。

[1]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，(6)：26-33.

[2]高建华，朱健.基于MOOC平台的思政课混合式教学模式研究[J].现代教育科学(高教研究)，2015，(1)：32-35.

[3]郑奇，杨竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014，24(1)：15-18.

[4]丁建英，黄烟波，赵辉.基于概念图的c-MOOC课程研究及其教学设计 [J].中国教学技术装备，2014，(22)：7-10.

[5]熊小丽.基于混合学习理念的大学教学改革研究——以两门课程的教学实践为例[D].广西：广西师范学院，2014.

[6]刘清堂，叶阳梅，朱珂.活动理论视角下MOOC学习活动设计研究[J].远程教育杂志，2014，(4)：99-105.

[7]夏一行.基于MOOCs的程序设计课程翻转课堂教学改革[J].杭州电子科技大学学报，2014，34(6)：100-103.

（编辑：郭桂真）

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：1673-8454（2017）04-0001-03

河南省教育科学“十二五”规划课题（2011-JKGHAB-0051）：基于云计算的教育资源整合策略研究，河南省教师教育课程改革研究项目（2016-JSJYYB-126）：基于慕课平台教师教育信息化及课程整合的研究与实践，洛阳理工学院教研项目(14-JY012)：慕课平台教学模式的设计与探索。