职前教师教育技术能力培养的生态缺失及对策研究*

刘艳丽

（洛阳师范学院网络与电化教育中心，河南洛阳471934）

职前教师教育技术能力培养的生态缺失及对策研究*

刘艳丽

（洛阳师范学院网络与电化教育中心，河南洛阳471934）

以往的职前教师教育技术能力培养没有从教师专业发展的整体，动态、联系地来开展培养活动，培养途径单一，缺乏对职前教师多样性和差异性的尊重；内容凌乱，缺乏与前期课程学习和职后工作的衔接；力量单一，缺少地方教育行政部门和中小学校的参与，从而导致了职前教师教育技术能力培养的生态失衡。通过拓宽培养途径、整合培养内容、丰富培养力量等方法弥补职前教师教育技术能力培养中的生态缺失，使职前教师的教育技术能力得到真正提高，促进职前和职后教师教育技术能力培养的对接和整合。

职前教师；教育技术能力；生态缺失；对策

一、引言

科技的日新月异，知识更新速度的不断加快，使得如何快速地习得并创新这些科技知识，并将其转化为生产力成为决定一个国家能否站在世界制高点的重要因素。而教育正是要教给学生这项技能。在整个教育过程中，教师是决定教育成败的关键因素。近年来，信息技术对教育从多角度、深层次产生了巨大的影响，如何利用信息技术为教育服务、提高教育质量成为当今教师孜孜追求的一项专业技能。作为教师专业素质中的一项核心能力，教师的教育技术能力培养受到了各个国家的高度重视。例如，美国、英国、德国、日本、澳大利亚和新加坡等国家分别通过制定标准、设置课程、开展培训等方式来培养教师的教育技术能力。我国也于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并在全国范围内分步逐级开展了中小学教师教育技术能力培训，力求通过培训、考试、认证等途径提升在职教师的教育技术能力。职前教师的培养是整个教师专业发展的有机组成部分和重要环节，教育技术能力培养作为职前教师培养的重要内容，与职后教师的培养有着密切的联系。在这一阶段，如果教育技术能力得到了有效的提高，那么对于入职后教师的教学实践将起到极大的促进作用，同时对于教师专业发展也会起到至关重要的作用。因此，我们尝试将生态学的理念融入职前教师教育技术能力培养中，分析职前教师教育技术能力培养中存在的生态缺失问题，并寻求应对策略，力求解决当前培养中存在的问题。

二、职前教师教育技术能力培养的生态缺失

高等师范院校是我国职前教师培养的主力。目前，在高等师范院校中，培养者都已经意识到教育技术能力培养的重要性，也都采取了相应的措施来提升职前教师的教育技术能力。然而，在进入工作岗位后，很多教师还是无法灵活地运用现代教育技术，或者理论、技术与教学实践两张皮，无法深度融合。深入分析其原因，主要有以下几方面。

目前，大多数高等师范院校都通过开设相关课程的形式来培养职前教师教育技术能力，而且这些课程多为理论讲授课程，实践性课程严重缺乏，这种整齐划一的培养模式并未考虑到职前教师学习风格、学科背景和学习基础等的差异。而且，课程学习的方式也无法实现实践性很强的教育技术能力培养工作的目标。这就造成了职前教师对于教育技术能力培养重要性的认识不够深入，仅仅满足于拿到学分，或者仅限于背会一项教育理论、学会一项操作技能，而对于如何将技术应用到教学中知之甚少，技术与课程整合的意识和能力十分薄弱。

作为培养职前教师教育技术能力的主要途径，现代教育技术公共课的讲授内容主要包括基本理论、媒体选择和使用、多媒体素材采集和处理、教学设计等内容。然而，正是这些被现代教育技术教师认为理所当然必须讲授的内容中，却有很大一部分在前期的教育学、心理学、计算机和课程教学论等课程中已经讲过，再讲无疑是重复，也会使得职前教师产生厌倦感。而且，这些内容很多都是静态、封闭的理论性知识，欠缺智慧性知识的传授和应用技能的训练，没有考虑到教师职后工作的需要，与职后工作完全脱离，这就造成很多职前教师进入实际工作后，不得不在教学实践中边工作边学习，极大地浪费了人力和物力。

对于职前教师教育技术能力的培养，目前我国的情况是基本上由高等师范院校来承担。然而，培养的执行者，很多都是没有参与过中小学教学的高校教师，而真正站在中小学教学和管理一线的中小学校和地方教育行政部门却并没有加入培养的行列，这直接导致了职前教师所学的内容显得曲高和寡、脱离教学实际，或者陈旧老化、跟不上当前中小学教学改革的步伐，很多知识在其职后的工作中根本没有用武之地。

总之，以往的职前教师教育技术能力培养没有从教师专业发展的整体，动态、联系地来开展培养活动，从而导致了职前教师教育技术能力培养的生态失衡。因此，我们迫切地需要寻求能够解决职前教师教育技术能力培养生态缺失的策略，来提升职前教师的教育技术能力，从而推动我国基础教育课程改革走向一个更高的层次。

三、基于生态学的职前教师教育技术能力培养的对策

生态学是研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的科学。[1]生态学理论认为，任何生物都不是孤立存在的，而是存在于一定的环境之中，并与其构成一个系统。一个开放的、与外界环境有物质、能量、信息的交流的系统才是一个稳定、具有活力、不断发展的系统。

为了解决目前职前教师教育技术能力培养中存在的生态失衡问题，借鉴生态学系统、动态、平衡的理念，我们提出了以下应对策略。

（1）拓宽培养途径

充分考虑职前教师学习风格、学习基础、学科专业等差异，为每位职前教师建立学习档案，将其分为不同学习层次，有针对性地采用中小学实地听课、名师讲座、利用教师教育数字化实践教学平台同步观摩重点中学名师的课堂教学、课堂讲授、网络学习、微格教学、课程内小实践、中小学大实践等培养方式，通过MOOC、微课、手机APP等多种形式，培养职前教师教育技术能力的应用意识，提升职前教师教育技术能力的应用水平，提高职前教师教育技术能力的创新能力，保证职前教师的教育技术能力得到切实有效的提高。[2]

（2）整合培养内容

综合考虑大学课程总体安排，从整体上规划职前教师教育技术能力培养的内容，剔除与教育学、心理学、计算机和课程教学论重合内容，如教育学、心理学基本理论，多媒体素材制作软件操作、教学媒体基本理论等。充分考虑中小学校长远发展的需要和职后教师教学工作的需求，加强智慧性知识的讲授和教育技术应用能力的培养，例如，根据教学需要，合理选择和使用媒体和资源，利用工具对学生学习进行诊断和评价等，从而真正提高职前教师教育技术能力。[3]

（3）丰富培养力量

教师专业发展不是一个只与教师自身相关的简单输入和输出的直线过程，而是需要与他人合作、外界支持和文化培育。[4]因此，我们应从宏观上考虑，将地方中小学校和地方教育行政部门，如教育局、电教馆等机构纳入培养力量中，将他们的实践经验和实践环境带给职前教师，让他们参与到培养中，担任培养者或者实践指导教师，对职前教师教育技术能力的培养进行全程培养、指导和跟踪，保证职前教师教育技术能力的培养朝着一个正确的方向顺利有效地进行。

四、结语

职前教师教育技术能力的培养是一个与外界环境相互依赖、相互作用的动态、平衡的有机整体。[5]在进行职前教师教育技术能力培养时，应该充分考虑当前的教育改革形势、中小学的发展动态、职前教师的学习需求和其职后工作的需要，通过拓宽培养途径、整合培养内容、丰富培养力量等方式弥补职前教师教育技术能力培养的生态缺失，从而使职前教师的教育技术能力得到真正提高，促进职前和职后教师教育技术能力培养的对接和整合。

[1]Amos H.Hawley.Human Ecology：A Theory of CommunityStructure[M].TheRonaldPressCompany，1950.

[2]刘艳丽.基于体验学习圈的职前教师教育技术能力培养策略探析[J].中国电化教育，2014，（10）.

[3]刘艳丽.职前教师教育技术能力培养的生态化培养模式研究[J].教育理论与实践，2015，（24）.

[4]岳娟娟.高校教师专业发展生态模型的研究——以军医大学为例[D].广州：第三军医大学，2013.

[5]任凯，白燕.教育生态学[M].沈阳：辽宁教育出版社，1992.

（编辑：郭桂真）

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A

：1673-8454（2017）04-0014-02

河南省教育厅2017年度人文社会科学研究项目“MOOC支持下的职前教师教育技术能力提升研究”（2017-ZZJH-363）。