微视频教学在高校体育实践课中的应用探究*

卢鹏涛，杨彦栋

（宁夏师范学院，宁夏固原756000）

微视频教学在高校体育实践课中的应用探究*

卢鹏涛，杨彦栋

（宁夏师范学院，宁夏固原756000）

文章通过对微视频教学的定义、特点以及在高校体育实践课教学中应用的优势进行探讨研究，得出微视频教学是一种新型、可研究的现代体育教学方法，其特点不仅符合现代体育教学方法，而且更适合当代大学生发展的趋势和现代高校体育实践课教学的现状特点。因此，微视频教学在体育实践课教学中应用具有可行性，在高校体育实践课教学中具有推广和研究的价值。

体育实践课；微视频教学；可行性

随着网络技术的发展，互联网已经进入了微时代，微博、微信、微广告、微电影、微小说、微课等等都得到了迅速发展。学校教学领域也受到了微时代的影响，比如微课、翻转课堂等等。

目前，关于微视频的研究成果已经非常多，这些研究在体育教学领域更多地应用在体育传媒方面，但也仅仅只是应用于微广告、教育宣传短片等。而我们更多关注的是微视频在体育实践课技能学习方面的优势研究。

一、微视频教学的概况

针对微视频的概念，优酷网总裁古永锵解释说：“微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。[1]第一视频网对微视频的解释是，微视频指播放时长介于3-5分钟的视频，适合于所有终端浏览和展示，尤其是手机。[2]

在《微视频在高校体操教学中的应用研究》一文中，对体育实践课中的微视频定义是“学生用手机拍摄教师示范的技术动作和学生练习时的技术动作，供教师指导学生和学生自学，以1-3分钟长度的视频片段，它是一种可以让学者通过手机、电脑、MP4等视频终端随时随地反复播放的视频资源”。[3]

结合微视频的概念，微视频教学是教师根据教学目标和教学内容，为了调动学生在课堂教学的趣味性和主观能动性而设计的一种利用微视频为媒介的教学方法。微视频教学具有两个含义，一是教师在课前备课时，针对教学目标和教学内容设计的教学视频片段，供学生课前预习的一种视频短片；二是在体育实践课教学中，学生利用手机拍摄教师示范的技术动作和学生练习时自拍的技术动作，供教师根据学生拍摄的视频进行针对性的指导练习和学生课后学习提供的一种视频资料。

（1）微视频教学能充分调动学生的主观能动性，能让学生真正地参与到体育实践课教学中。不管是课前的预习还是课堂上的学习，都突出了学生亲自参与课堂教学的目的，让学生在学习的同时提高了动手、动脑思考问题的能力，从而加强了学生社会实践的能力。

（2）微视频教学能提高学生学习的积极性和趣味性。微视频本身是一个新事物，很多学生都利用手机玩自拍、晒照片、发视频。在教学课堂上都是教师三令五申地强调课堂纪律，教师越是强调，学生越是偷着玩。这样就会造成一种逆反的心理状态，教师强调的越多，学生玩手机的越多。

不妨把学生这种人人爱玩手机的现象，利用到体育实践课堂中，让学生利用手机，把教师的示范动作和自己练习的技术动作拍摄下来，用到平时的学习中。这样，不仅解决了上课玩手机的问题，同时大大地提高了学生学习的积极性和趣味性。在体育实践课中微视频教学的这一特点尤其突出，也是其他体育教学方法都不能实现的。

（3）微视频教学具有直观性，能够更直观地展现动作。学生可以清楚地看到自己在练习中出现的错误动作和多余动作，为学生学习技术动作起到了促进作用，为教师指导学生起到了便利性。这种通过视角直观、清楚地发现自己练习时出现的错误动作和多余动作，使学生练习时不断地修正错误动作和多余动作，以缩短学生练习时间，减少学生完成动作的练习次数，加快学生掌握技术动作，提高学生完成技术动作的质量，提高了教学质量和教学效果。

（4）微视频教学能提高师生交流的效率。微视频不但可以在课堂教学中应用，而且还可以方便学生在课外观看学习。并且当学生在课外学习遇到问题时，针对学生提出的问题，教师与学生可以同时异地观看微视频，通过教师建立的信息平台，随时可以对课堂上没弄明白或掌握不到位的技术动作进行指导学习。

二、微视频教学的特点符合现代体育教学方法

在体育实践课教学中，微视频教学特点符合现代体育教学方法，主要体现在以下几个方面：

一是现代体育教学方法提倡以学生为中心，着重于知识的探究和运动原理的学习，改变了原有的教学模式，使得教学方法和形式多样化。[4]这个特点在微视频教学中不管是课前的教师微视频教学短片，还是在实践课堂中学生自拍教师示范动作技术或学生练习时相互拍摄的动作技术视频短片，都充分体现了学生参与教学这一环节的重要性，以学生为主，教师为辅的探索式教学方法；

二是现代体育教学方法以发展学生的智能，使学生更好地进行思考，提高教学的探究性与创造性为主要目的，促进了学生身心全面实践，使学生掌握一定的运动技能和体育理论知识；而微视频教学是通过微视频教学资源让学生发现问题，由教师指导并和学生一起解决问题来完成教学任务和目的的一种教学方法，这更好地体现了微视频教学与现代体育教学方法的融合之处；

三是现代体育教学方法主导和提倡提高学生观察和分析问题的能力，培养学生相互合作的意识，不断完善学生的个性，锻炼学生的意志，激发学生的潜能，提高学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力。

因此，体育实践课堂教学中运用微视频教学符合现代体育教学方法的特点，也就是说微视频教学是一种可探究的现代体育教学方法。

三、微视频教学在体育实践课教学中的优势

体育实践教学中的主要任务是为学生传授体育技能，每项体育技能又由不同的体育技术动作组成。每一项技术动作的基本结构都包括若干个基本环节。比如跳远技术动作由助跑、踏板、腾空和落地四个基本环节组成；羽毛球正手打高远球技术动作由准备击球、引拍、蹬地转腰、击球和击完球的随拍动作五个基本环节组成。这些基本环节按特定的、一般不能予以改变的顺序形成动作基本结构。[5]

体育实践课中教师的演示是学生获取动作技能学习的主要途径。而教师的示范包括语言和非语言两种演练示范。其中非语言的演示主要包括教师运用无声语言，如眼神、动作、表情等。

从某种意义上说非语言的演示方式在体育实践课中更加普遍、复杂、效果更好。在体育实践课中结合现代化的教学手段例如录像等，可以增强体育实践课的形象性、感染力和吸引力，将有助于组织教学，激活学习情绪，有效提高教学效果。[6]

基于对技术动作的这种特殊性和微视频教学方法特点的思考，微视频教学可以针对动作技术的每个基本环节拍摄，通过视频更加清晰地呈现在学生眼前，便于学生对自己初学动作技术的正确认识，大脑皮层对动作技术的识记始终得到正确的修复，从而使学生高效率地完成学习任务。因此，针对微视频教学在高校体育实践课教学中应用的可行性进行探讨研究。

高校教学出现了一种普遍现象，只要教师走下讲台，学生几乎找不见教师，这与高校的管理模式或多或少有些关系。但是学生有问题、没听懂的知识点，课堂之外找代课教师解决几乎不好实现，再加上课堂教学任务重，教师在课堂上给学生解答疑难问题的时间太少。

诸多这样的问题，在微视频教学中都体现了优越性，教师通过自己建立的网络平台，课前将设计好的微视频发给学生，让学生自学、发现和查找问题，在课堂上针对学生练习拍摄的微视频，课后学生随时可以通过教师建立的平台，把自己没听懂的知识点、拍摄自己练习的微视频进行交流，教师可以很方便地帮助学生再学习。

另外，学生课后通过自己在课堂上拍摄的教学视频短片，可以随时随地进行学习，对自己在练习时出现的错误动作和多余动作有一个更加清楚、直观的认识，可帮助学生进一步地掌握动作技术。

微视频教学在教学效果和教学质量方面的优势已经有被很多学者专家肯定。比如，《微视频在高校体操教学中的应用研究》一文中指出在体操教学中运用微视频教学，学生可以直观地发现练习时的错误动作，使错误动作不断得到修正，以缩短学生练习时间，减少学生完成动作的练习次数，加快学生掌握技术动作的时间，提高学生完成技术动作质量，提高教学质量和教学效果，增加学生学习的自主性、创新性，激发了学生学习的趣味性。[3]

在《利用手机视频功能提高太极拳教学质量的实证研究》一文中提到，有效合理地运用手机视频教学功能,不仅能够加深学生对所学动作的理解,帮助学生快速掌握教学内容,提高学生的学习效果,而且减轻了教师的讲解示范负担,亦能弥补传统体育教学方法枯燥、单一等方面的一些不足，达到教学双赢的良好效果。[7]

在《微型学习视频的设计研究》一文中提出有82%的学生使用手机上网，有43%的学生进行过网上学习；在多种学习方式中，54%的学生认为微视频学习的学习效果更好。[8]

为了有效地证明微视频教学在体育实践课堂中教学效果和教学质量，笔者针对宁夏师范学院体育学院2011级、2012级羽毛球专业选修课学生进行了微视频教学，得出结果显而易见。因此，微视频教学在体育实践课堂中运用，对教学效果和教学质量有很大的帮助和提高。

有诸多学者提出将多媒体技术运用于体育教学中的观点。多媒体教学的确给体育教学带来了质的飞越，在体育教学理论课中的作用非常明显，可以激发学生对体育的学习兴趣；有利于动作要领及难点的掌握；可以使体育教学变得轻松、活泼、生动。

但是在体育实践课堂中，多媒体教学很难发挥作用，因为体育实践课大多都在室外操场进行上课，目前多媒体设施建设虽然已经普及，但是大多都在教室安装；因多媒体投影在室外会造成光学不成像的原因，很难将多媒体安装在体育场。所以我国在体育教学过程中，受外界影响和条件的限制，在体育实践课堂中大多高校还达不到多媒体教学的运用。

现阶段体育教学主要是在室外，而多媒体设备则在室内，这就很难调和在一起，这给体育教学运用多媒体造成了很大的困难。

恰恰相反，在体育实践课堂中微视频教学主要利用的教学资源是学生自己的智能手机。这种教学资源携带方便、拍摄灵活，再加上智能手机播放器功能强大，可以随时用动画或影像技术，采用慢动作、停镜、回放等来学习拍摄的技术动作。这不仅解决了多媒体在体育实践课堂中运用不能实施的困难，也将我们身边已有的有效资源应用到教学上，这也与教育部提倡的整合教育资源不谋而合。也就是说，微视频教学不仅能体现多媒体教学的优势，而且解决了多媒体在体育实践课堂中不方便运用的问题。

四、研究结论

1.微视频教学是一种短小精悍的视频教学，在体育实践课堂中运用灵活、生动，便于学生随时随地的学习和教师指导方便的教学方法。

2.微视频教学特点符合现代体育教学的特点，是现代体育教学方法的一种新型、可探讨的教学方法。

3.微视频教学与其他现代体育教学方法相比较，优势明显，应该在高校体育实践课堂中推广使用。

4.微视频教学在体育实践课堂教学中运用具有可行性，但也存在一些问题，比如体育教师驾驭微视频教学的方法和手段，微视频教学资源拍摄角度和方位等的研究。

[1]苏岩.微视频发展历史研究[J].软件导刊（教育技术）,2011(11):33-35.

[2]王觅,贺斌,祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育,2013(4):88-94.

[3]卢鹏涛,杨彦栋.微视频在高校体操教学中的应用研究[J].软件导刊（教育技术）,2015(8):10-12.

[4]许瑞霞.传统体育教学方法与现代体育教学方法的比较研究[J].开封教育学院学报,2014(2):102-103.

[5]田麦久.体育运动学[M].北京:人民体育出版社, 2005(4):180.

[6]张国清,邓灿.体育实践课教学艺术的研究[J].体育科技文献通报,2014(4):72.

[7]平永忠,高顺丽.利用手机视频功能提高太极拳教学质量的实证研究[J].当代体育科技,2015(5):68-69.

[8]郑军,王以宁,王凯玲等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育,2012(4):21-24.

(编辑：李晓萍)

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：1673-8454（2017）04-0047-03

2014年度宁夏高等学校科学研究项目 “微视频在高校体育实践课教学中的应用探索——以宁夏师范学院为例”（编号：20140916）。