现代教育技术公共课中的翻转课堂模式探究

王志燕

（晋中师范高等专科学校，山西晋中 030600）

现代教育技术公共课中的翻转课堂模式探究

王志燕

（晋中师范高等专科学校，山西晋中 030600）

翻转课堂（FCM）是一种新的教学模式，在中小学课堂教学改革中应用成果显著，在大学的课堂教学改革中同样适用，本研究主要通过课程设置以及学生教师问卷调查访谈、分析，探索出翻转课堂在实际教学中的应用模式，并指出在具体操作中要注意的问题。

现代教育技术；翻转课堂；教学改革；应用研究

一、引言

我国当前的教育改革与发展方向充分强调尊重教育规律和学生身心发展规律，强调为学生提供适合的个性化教育，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出通过构建教育信息化体系促进教育内容、教学手段和方法现代化[1]，教育信息化对教育变革的促进作用有待进一步发挥，《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新,充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用[2]。

二、现代教育技术公共课现状及面临的问题

随着信息化的普及，各个学校都不同程度的开设了信息技术课程，但由于各地的信息水平发展不同以及学校对课程的重视程度不够，学生信息技术的学习水平差别较大。

按照教学之初的教学计划，图像，声音，动画各用四个课时，而在实际教学中，四个课时的教学时间既要讲授图片处理的理论，同时还要教授图片处理所用到的软件，还需要学生自己动手完成图片的处理。在教学过程中确实是遇到了课时不足的情况。

由于公共课要在全校的三年级开设，所以需要开设大课来解决教师不足这一问题。因此，教学效果难以保证。另外教师的精力主要放在教学上，对于教学资源的整理没有足够的时间，以致学生想在课外学习，除了课本之外，很难找到完整的合适的课程资源。

三、翻转课堂概述

微课程来源于翻转课堂，翻转课堂 （The Flipped Classroom）理念，最早来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼 （Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）因为有学生生病耽误课程，所以研究怎么才能将课堂内容传达给他们。于是就将讲课时的演示文稿配合教师的讲解录制成视频，并将这些内容发布到网站上，让学生利用网络在家自主学习完成。而正常在校的学生也喜欢用在线教育材料课前预习或者课后复习。于是，两位老师对传统的课堂教学模式进行改革，提出了翻转课堂的理念，以期学生能更好的学习，取得好的课堂教学效果。通过后来的研究，这种翻转课堂教学模式受到家长和学生的喜爱。孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立了可汗学院——一家教育性非营利组织，提供了数千门在线教育视频，供学习者在线使用，创立了一种新的教学模式。由于我国教师学生已经习惯传统灌输式教学模式，学生个性比较内敛等的因素，该教学模式在我国还仅仅是在试点进行尝试改革，未得到大面积的应用。

（1）学生成为课堂主体

在翻转课堂中，学生是学习的主体，学习在线材料的时间地点自己确定，学生自定步调进行在线学习，时间内容自由选择，对于学习内容可以选择跳过或者是重复学习，自己掌握学习进度；根据自身情况自己把握学习。在技术的支持下，学生并非完全独立的学习，遇到难题可以通过在线交流平台和教师以及同学进行交流。对于同学之间解决不了的问题可以求助于教师有针对性的帮助解决，师生之间的交流不再局限于在校时间，学生可以给教师留言，在留言板等媒体进行互动，教师在线上可以对学生进行一对一辅导。由于课前工作很充分，学生不会存在上课不知所云的状态，教师能够关注到每一个学生，学生找到学习的乐趣，感觉到自己的存在，学生之间交流更多，使得课堂教学充满活力。

（2）教师角色的转变

在翻转课堂中，教师不再是传统课堂知识的灌输者。而是学生学习的引导者，教师完善在线教育资源，使得学生自学有了丰富的资源，教师变为学生学习的脚手架。学生成了学习的中心，教师运用新的教学策略促进教学。教师指导学生根据自己的兴趣完成知识的探索，对教师提出了更高的要求。教师要根据学生进行分组，学生分组进行讨论，汇报，教师进行总结，学生可以随时提出自己的观点。教师知识要广博，对于提出的各种问题进行解答，学生之间的交流增强，学生完成教师提供的学习资料，在课堂上气氛活跃，师生互动和谐。

（3）翻转课堂有利于提升家长的监督权

传统课堂中，只有教师反馈，家长才能了解学生的在校学习情况。目前大部分学校班级人数较多，教师不可能做到时时关注到每个学生。家长得到学生在每节课的表现情况信息也是片面的。在翻转课堂教学模式中，改变了家长被动的角色，教师将教学内容以在线教学形式进行公布，家长可以督促学生在家完成在线内容的学习，清楚的看到学生学习的状况，对学生的问题进行解答。对于学生在学习中存在的问题可以及时和教师沟通，配合教师进行管理，家长还可以寻求在线帮助。这种模式下，家长能有效的参与到学生学习中，更好的协助教师教学。

首先，改变传统的课堂模式，把原来的教师传授课上学习变为课外学习者自主探究，此外要求学习者有较高的自我控制和约束力，在无人监督的情况下自主完成学习，另外要把学习放在课外，需要教师借助平台构建学习支持系统，上传学习资源和课后练习，并对学生的交流信息做及时反馈，以在线教育模式将课程表现出来，方便学习者自主学习。

其次，随着网络和移动学习模式的普及，各种学习平台应运而生，各种教学资源极大丰富，学习者学习的方式灵活多样。传统的课堂教学包括教师教和学生学的过程。在翻转课堂教学模式中，改变了这种模式。在网络和移动设备的支持下，教育资源借助于教育平台，学生可以从在线教育资源中获得知识，而在课堂上在教师的指导下，通过小组合作探究，将知识内化，这就是翻转课堂。翻转课堂使得学生成为学习的主体，通过小组合作探究，学生之间团队合作精神加强，彼此也多了沟通的机会，家长通过在线教育资源，参与到学生学习中。而翻转课堂在实践中也遇到诸如资源与课程如何有效整合，教师的作用如何更好的发挥等问题。微课程的特点是教学内容短小，集中，精悍,观看方便,微课程方便学生课堂讨论，使得翻转课堂存在的问题得以解决。

图1 翻转课堂教学模型

四、现代教育技术课程翻转课堂模型构建

结合本校教师以及学生实际情况，以及翻转课堂理论作为指导，构建如下模型：课程设置课时为18周，每周2课时，共36课时，计划线上12课时，课堂12课时，实验12课时。线上的12小时主要完成理论的学习，以及对于课件制作中的文字，声音，图片，动画，视频等处理原则的理论学习，有实践的依据；课堂的12课时主要对典型的案例进行分析以及学习工具的应用，实践的12课时，通过理论以及典型案例的学习自主完成课件的制作。

学习者单靠个人能力很难达到良好的学习效果，借助学习伙伴，在共同目的的基础上通过网络构建学习共同体，进行协作会话，完成知识建构不失为一种好的学习方法[8]，在信息技术高速发展和移动网络设备普及的今天，各种网络资源非常丰富，所以课前的资源也是通过在线教育来传递的，联通主义(Connectivism)是该时代重要的理论基础，它把学习定位为一种“网络联结和网络创造物”，认为数字时代的学习不再是个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程，即是学习者与学习资源、他人的对话与交流过程[9]。所以，采用这种课堂教学改革模式，线上教育阶段如果能构建学习共同体，将会促进学生的学习。在利用社交媒体进行交流的过程中，要注意充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习[3]。学生3-5人分为一个小组，共同完成一个任务，每人独立的完成一个部分，独立探究。

图2 基于网络空间的课堂教学模式探究

教师通过网络平台，如教学邦，微信，微博等等的平台上传教学资源供学生课前学习，教师和学生都完成注册，教师可以生成班级二维码，学生加入班级，教师可以制作微课视频或者整理微课视频供学生学习，可以布置作业或者预习任务。

经过第一阶段的自主学习，学生对于学习内容还有些问题，通过这一阶段的课堂教学来解决，通过教师或者小组间探究解决问题。

实验的环节主要是学生完成作业，将理论应用于实践的过程，通过动手制作案例，将知识内化。

本结论的得出依据教师和学生的问卷以及访谈调查，采用这种教学模式，主要基于调查结果，另外结合本校学生的学习现状。访谈的教师普遍具有8年以上的教龄，教授现代教育技术课超过5轮，总结出主要存在以下问题：①学生基础不一，对计算机理论和操作水平层次差别大，对多媒体素材的处理软件熟悉程度差距较大，相同的内容，学生接受能力不一。②课堂教学时间有限，如果要完成较大的作品，时间不足。③课堂教学效果不好，学生动手能力差，比如学习了图片处理的原则以及方法，如果遇到新的问题，仍然不能解决。讲和做严重脱节。课堂教学需要改革。④学生的学习缺乏主动和探究，不愿意思考问题，只是按照教师教的按部就班的操作，缺乏创新，对于多媒体课件制作的脚本编写缺少自主意识，只是单纯的模仿。

通过学生的问卷调查，对于已经开过现代教育技术课的班级共发放问卷300份，回收296份，有效问卷285份，有效率为95%。问卷调查涉及的专业有数学教育，美术教育，英语教育，中文教育，音乐教育，涉及的学生为133级全体同学。总结出如下结论：①50.3%的学生反映由于教学采用的是大班授课，教师照顾不到每一个学生，基础差的学生出现跟不上的情况，或者由于请假等的原因缺课之后没法补上的问题。②78.6%的学生认为教学资源不足，学生移动设备的大量普及，可以实现泛在学习，而从网上获取的资源零碎化，不够系统，学生希望有整套的学习资源配套课程的学习。③85.9%课堂教学教师满堂灌，学生自主时间少。④95.6%的学生表示现代教育技术这门课实用性强，如果去小学实习或者是工作，制作课件需要熟练，有极少数的学生对学习没兴趣。⑤100%的学生表示拥有智能化的移动设备，电脑或者是手机，每天上网的时间在3小时以上，如果有网上在线资源，具备学习的条件。⑥60.5%的学生对课程作业的态度只是想能做完，不会考虑知识的迁移。⑦67.2%的学生对于本课的学习缺乏指导，作品的完成只是简单的模仿。

线上教育主要采用教师自己制作视频资源以及教师从网上获取视频资源整理，按教学模块整理，发布到网上平台，学生注册即可以登录学习，如教学邦的应用，可以有交流平台，对学习中的困惑提出质疑。教师以案例引导，任务驱动的教学方法，通过网上视频，在线系统的学习理论知识；实验课环节学生在机房完成每个章节的内容，教师做辅导。理论和实际的结合应用，以学生完成作品为主；上课环节主要是学生小组汇报交流作品，教师点评，小组互评，学生的作品可以拿给小学一线教师给出指导意见，作品的技术和实现上都有改进。对于出现的问题可以小组讨论，请教老师，也可以从网上的视频资源获得答案。翻转课堂，学生的群体不确定，教师需要不断的推出优质课堂教学视频。老师和学生的关系不再是传统的教师教学生学的关系。

五、结语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》对信息技术促进课堂教学，学科教学整合创新的要求备受关注，值得期待。现代教育技术课作为信息技术和学科整合的工具作用也不可小觑。然而，无论是翻转课堂教学还是网络平台教学，都需要教师不断学习、探究，形成一整套有利于本校学生学习的教学模式，帮助学生构建有意义的学习。需要教师投入大量的精力制作线上教学资源。线上教育资源的构建以及翻转课堂教学模式的改革和创新，将对信息技术课程的学习有积极的促进作用。

[1]中华人民共和国中央人民政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[DB/OL].[2014-03-18]. http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[DB/ OL].[2014-03-18].http://www.moe.gov.cn/.publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[3]腾艳杨.社会临场感研究综述[J].现代教育技术, 2013,(3):64-69.

[4]卢强.翻转课堂的冷思考[J].课程与教学.2013,(8): 40-45.

[5]王伟.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究[J].2014,(03):72-76.

[6]张金磊.翻转课堂教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育,2013,(10):59-64.

[7]戴维·乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[8]胡铁生.区域教育信息资源建设模式和发展趋势[J].中小学信息技术教育,2005,(8):45-47.

[9]杨洪刚,宁玉文,高东怀等.基于SNS的网络学习共同体构建研究[J].现代教育技术,2010，(5):93-96.

[10]刘海韬,喻姣.高校网络学习空间的构建与思考[J].软件导刊,2010,(1):184-186.

（编辑：郭桂真）

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