历史课教师的讲授与学生自主、合作探究的有效结合

逄锦铭

摘 要：近几年来，在推进高效课堂教学改革的潮流面前，笔者知难而进，在实践教学中逐渐探索出可行的高效课堂的教学模式，本文就笔者在教学实践中如何把讲授与学生的自主、合作、探究相结合谈几点自已的看法。

关键词：历史课 讲授 自主、合作探究 结合

笔者认为：教师的讲授应以学生的自主学习、合作、探究为基础。就是说教师要为自已的讲授搭建一个讲授平台”

首先，讲授与自主学习相结合。苏霍姆林斯基说：“很多学生不能把握知识，乃是由于他们还没有学会流畅地读，有理解地读，还没有学会阅读的同时进行思考。所以，上课前我在大屏幕上打出本节课的问题引领。要求学生依照问题而认真地去阅读教材，同时我要求学生做到以下几点：第一，读目录。明确章节目的关系，明确该课在全节或编章中的地位作用，明确课内各目的关系（并列式、因果式、递进式、包含式等）。第二，找出本课的核心内容，即教学重点。第三，列出本课的知识重点和基本线索。其目的是加深学生对教材的理解 消化，加深对教师讲授内容的印象。

其次，讲授与课堂讨论相结合。课堂讨论是历史教学的重要方法之一。在高效課堂的教学中，我们结合具体教学内容和教学目标，科学地设计疑问，有目的地组织各种形式的课堂讨论。这些疑问必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的兴奋点，它既要概括教材的知识点，更要切中教材重点难点，能唤起学生应用旧知识、学习新知识的欲望和感知新课的爱好。如在上美国内战一课时，我就打出：美国内战的根本原因是什么？美国内战的导火线、开始标志？美国内战初期的战争状况如何？什么事件成为美国内战的转折点？林肯的事迹有哪些？如何评价他？美国内战的历史意义？美国内战的性质？学完美国内战从中你悟出一个什么道理？学生课堂讨论或以小组为单位，或师生正面交锋等等，最后由教师评价或结合学生讨论结果。其目就是为教师下一步讲授提供依据。

最后，教师要在学生自主学习、合作探究的基础上，对学生提出的观点认真总结和评价。这就要求教师讲授内容力求做到精、新、深。“精”即精讲，侧重基础知识、重点、难点和疑点；“新”是指教师不断补充新内容、新观点、新的研究成果；“深”指在学生可以接受 的条件下，讲授内容有一定深度，对学生设置一个学习“障碍”，驱动他们的“内部诱因”。如在美国内战一课中，我就同学们所讨论的战争的根本原因加以概括总结，并为学生讲清美国内战前美国的两种不同的经济制度和不同的政治制度的区别，从而使学生理解美国内战的根本原因为什么是两种不同的经济制度并存所致。

讲授最终还是促进学生学会独立思考。去调动学生学习历史的兴趣和方法，培养创造思维、发散思维等独立思考能力，课堂上我还是把课堂的发言权一步一步交给学生，我的发言是为了将来少发言。逐渐使学生学会学习，快乐学习。