关爱数学后进生 提高整体成绩

刘晓兰

摘 要：在多年的教学实践中，笔者亲身体验到：小学生正确的学习动机主要反映在两个方面，一是为了求得好成绩 、得奖或取得父母、亲友、老师的表扬，即外部动机；二是认识到知识的重要性，从而有了学习的需要和升学的愿望，即内部动机。

关键词：关爱学生 整体成绩 提高后进生 成绩

数学成绩后进生的成因是错综复杂的，主要可以归结为内因与外因两大方面。即学生自身因素的影响与学生外部因素的影响。按照辩证法的观点，后进生的形成是内外因交织在一起，外因通过内因起作用而产生的。

一、学生自身因素的影响

学生自身因素包括生理与心理两个方面。生理方面：如近视、弱视、重听、体弱、营养不良、疾病、脑损伤等对后进生形成的影响。本文不作探讨。心理方面的原因包括智力因素与非智力因素，这是形成后进生的关键。

1.智力因素的影响

其一、学生的数学认知能力差。如果学生的数学认知能力低下，必定影响学生进一步接受知识、理解知识与巩固知识，使教师的课堂效率随之降低。其二，学生的基础知识太差，某班学生进行乘法九九表的背诵检查，60名被试中有7名学生错记或者漏记，占11.7﹪。由此可见，相当一部分学生的基础知识太差，这样的现象在我校具有一定的代表性，也是数学后进生大面积存在的主要原因。其三、学生的学习方法不当，爱因斯坦有一个著名的公式“A=X+Y+Z”，其中A表示成功，X表示艰辛的劳动，Y表示正确的方法……所以，学习数学的重要性，正确的方法是学好数学的必要条件，否则将会事倍功半。

2.非智力因素的影响

第一、学习动机不正确，不正确的学习动机：如读书无用论等，在学生中尚有一定的影响，导致一部分学生对学习，包括数学学习不感兴趣。

第二、学习兴趣不高。兴趣是对学习对象的一种力求趋近认识的倾向。对学习兴趣不高或无兴趣的学生，就失去了学习的精神动力，上课注意力分散、常做小动作、讲话或睡觉、抄袭、拖欠作业，甚至用金钱雇用学生完成，这样的学生其数学成绩可想而知。

第三、学习情绪消扱。萎靡不振、焦虑不安、忧郁苦闷等不良的情绪，不仅会降低智力活动的效果，影响学习，日积月累还会引起各种疾病。在多年的教学实践中，笔者亲身体验到，对上课精神萎靡的学生进行提同，总是答非所同，或者根本就回答不上。

二、学生外部因素的影响

学校对后进生的形成，负有一定的责任。一是教学环境差.就目前情况而言，一些学校坐落在闹市、厂区附近，学习环境不甚理想，一定程度上影响了学生的学习；而消极的校风，班风对学生的学习，影响尤为明显。二是教育目标不当，一些学校，教师仅把素质教育当作口号，在数学教学内容上还是过深，过难，作业量过多，学生的课业负担过重，挫伤了一部分学生的学习兴趣和信心，最终导致学生厌学。三是教育者专业水平不高或教法失当，如歧视后进生，重视尖子生的培养而忽略后进生的转化，师生关系紧张，教法陈旧等等，这些因素都有可能导致学生厌学，出现后进生。

当然，家庭教育目标高而教育水平低，家长漠不关心，放任自流，家庭结构缺损，家庭气氛不健康，家长恶习等，以及不良的社会环境，如歪风邪气，扭曲文化、淫秽读物、不当友伴等，也是后进生形成的原因之一。

三、解决策略

小学生正确的学习动机主要反映在两个方面，一是为了求得好成绩 、得奖或取得父母、亲友、老师的表扬，即外部动机；二是认识到知识的重要性，从而有了学习的需要和升学的愿望，即内部动机。

通过学习目的性教育，启发学生的学习自觉性，用学生容易接受的方式（如个别谈心、后进生始业教育等），把学习目的性教育与人生理想教育、人生观教育有機地结合起来，有意识地向学生介绍我国数学家为民造福，为国争光的事迹，开展“知识的作用”、 “为什么要学好数学”等问题的学习和讨论，尽量地将书本知识与社会生活相联系，运用数学知识去解决一些实际问题。

根据平时在课堂上、作业中反馈上来的信息，对后进生及时进行补课。如利用课前、课后、午间、早晚自修时间进行个别辅导，此法适用于小知识点上的拾遗补阙，效果显著。笔者曾教过一届学生，接班初期，全班数学平均分为46分，差生率达到28﹪。经过一个学期对后进生的补课，期末考试数学分平均分上升到56分，差生率减少了56﹪。

教师非但不能歧视后进生，而且还应给予他们更多的关怀，关键要做到对待优生差生一视同仁，否则后进生可能会“破罐子破摔”增加转化的难度。教师要善于把握后进生一点一滴的进步，及时给予精神上的鼓励，使转化工作取得更好的成效。数学成绩后进生的转化是每位数学教师必须面对的任务，也是一项长期而艰苦的工作，任重而道远。但只要我们对后进生多一份关心和爱心，对教师这个职业多一份责任心，坚持不懈、持之以恒，就一定能够取得成效。