点亮学困生心中智慧的灯

黄素容

教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。教师的赏识是学生发展的最大动力，特别是面对学困生时，教师更应该持有耐心、宽容的态度。为了从根本上提升学困生的学习能力，笔者在教学中努力做到以下几点。

一、教会学困生倾听的能力

在课堂上，学困生往往是这样的：教师讲课时，他们走神，表情木讷、目光呆滞；同学在回答问题时，他们无暇聆听、心猿意马，心儿早早地飞出教室；做练习时，无从入手，左顾右盼，希望抄到其他同学的答案。如此学习状况，如何获得良好的学习成果？所以培养倾听的习惯是首要任务。

培养学困生的倾听习惯，首先要培养他们的学习兴趣。特别是数学教师要用自己的教学智慧赋予枯燥的数学知识趣味性。如在教学“商不变的性质”时，笔者以故事引入：同学们，你们想知道神算思思吗？星期天，思思去乐乐家玩，见他正做一道题：8000÷125=？思思看了后马上答道：“等于64。”乐乐用竖式计算，果真是这个答案。乐乐惊讶地问道：“你怎么会这么快知道得数呢？”思思笑着说：“我是请商不变的性质帮忙呀！”同学们，你们想掌握这个本领吗？通过故事导入，立刻引起学困生的好奇心，集中了他们的注意力，本课教学在笔者的预计中顺利展开了。

另外，在培养学困生倾听的过程中，千万要不吝鼓励评价，让他们品尝到成功的喜悦。如看到学困生在注意听讲时，笔者经常会说：“你听得真认真啊！这就是对老师和同学最大的尊重，老师喜欢你！”若有举手的，笔者都会给他们机会，“哇，你能帮他提建议了，让他明白自己的不足，谢谢你！”“孩子们，他的回答好吗？多棒呀！”……一句赞扬，一个眼神，一抹微笑……点亮了学困生心中学习的明灯，驱走了他们内心的惰性，树立了他们学习自信心。

二、教会学困生提问的能力

教学任务能否顺利完成，课堂提问是一个关键。只有让学生有自主学习的渴望，才能促使他们自主地去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。而学困生的困难在于，他们对学习的激情不像非学困生那么高昂，他们缺乏发现问题、提出问题的思维方式。基于以上原因，作为一线教师，要精心创设适合学困生的学习情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，努力保护他们的好奇心、求知欲和想象力。如在教学“9加几”时，笔者创设了小朋友喜欢而又熟悉的购物情境：“好消息！好消息！名人学具店进了一批新货了。瞧！无尘铅笔每盒9元，创新水笔每支5元，健康橡皮每块2元，无毒涂改液每盒9元，便利文具盒每个7元等。孩子们，你们想买哪些学习用品？请根据以上信息试着提出自己喜欢解决的数学问题。”由于这是小学生日常生活中喜闻乐见的事，他们也积累了一定的生活经验。所以，话音刚落，各小组包括学困生都提出了很多的相关数学问题，如“一盒无尘铅笔和一支创新水笔一共多少钱？”“一盒无毒涂改液和一块健康橡皮一共多少钱？”等，并能快速解答，孩子们的学习热情与潜力得以充分地激发。这样的数学教学与学生的生活实际紧密联系，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，并产生学习数学的渴望。

三、教会学困生合作交流的能力

新时代需要合作意识和团队精神。“自助、合作、探究”的学习方式是新课程改革积极倡导的。如教学“认识分米、毫米”。

1. 认识分米。

（1）量一量：小组合作测量1分米长的铅笔，直观认识1分米的长度。

（2）认一认：告诉学生10厘米就是1分米，让学生在米尺上找出1分米，再次感知1分米的大小。

（3）摆一摆：小组合作，用几根1分米的铅笔摆出1米，理解1米=10分米。

（4）想一想：生活中有哪些东西的长度为1分米？

（5）用身上的尺子一柞测量课桌、椅子等，感受几分米的长度。

2. 认识毫米。通过估一估、量一量、找一找等活动，感受学习毫米的必要性，建立毫米的概念。

3. 沟通米、分米、厘米、毫米之间的关系。数学是一个整体，教学中教师应引导学生把一个个知识点连接成线，再把线连接成网，以利于学生全面认识和准确理解数学知识，提高对数学的整体性和宏观把握。因此，在学习分米、毫米后，笔者通过摆一摆、数一数、想一想等活动，让学生理解四个长度单位之间的进率。

整个教学过程笔者深度启动学生学习的内动力，使学生享受到“摘到果子”的快感。在这个“合作交流”的学习过程中，学生通过动手、操作、比较、思考等方式，理解认识分米、毫米，知道1分米、1毫米的实际意义，理解米、分米、厘米、毫米之间的进率。

在课堂中，笔者做到“形离而神不离”，时刻关注学生的学习状态和思维程度，适时引导他们观察，适度点拨，顺着学生的学习思路有效展开教学。特别是针对学困生，笔者适时地鼓励他们在团队合作中、在组内组间交流中争取发挥主人翁精神，找机会动手，找机会表达，展开思维，捕捉收获。学困生在教师的帮助下，逐渐朝着健康、积极的方向发展。

四、教会学困生感悟的能力

学生的感悟能力不是与生俱来的，需要在学习过程中，不断自我提升、自我领悟，才能形成一定的感悟能力。而学困生，更需要教师的循循善诱，引导其产生学习的感悟能力。

如在“圆柱的体积”的教学中，笔者先在屏幕上直观展示一个圆柱经过N等分之后，发现N越大，展开图就会无限接近长方体，学生根据动态直观的展示图，发现这个长方体的体积等于圆柱的体积，长方体底面積等于圆柱的底面积，高是圆柱的高，因为长方体的体积=底面积×高，所以圆柱的体积=底面积×高。整个推导过程，笔者设计了两个层次引导学生经历学习过程：一是观察转化；二是比较感悟。每一个环节都留给学生足够的空间和时间，让学生根据已有的知识和经验，自主地进行探究、思考、比较和推理，这个过程点亮了学生心中智慧的灯，从根本上激发学生的学习热情和学习欲望。在自主探究的过程中，学生的学习活动和思维得到碰撞，获得了一定的探究数学问题的经验和解决数学问题的方法。这样的教学设计，让数学活动经验在“做”的过程中和“思”的过程中得到积淀，有利于提高学生的学习感悟。

学生的学习过程和教师的教学过程是丰富多彩的。每个学生都具有无限的潜能。针对学困生，教师给予足够的关爱和鼓励尤为重要。教师的帮助能够唤起学困生的学习热情，能够指导他们找到适合自己的学习方法，能够带领他们真正投入到学习当中，从而点亮他们心中智慧的灯。

（责任编辑：朱蕴茝）