基于“三位一体”的保教共育初探

文刘 云

一、完善优化管理，建立“三位一体”保障机制

（一）完善保育工作管理细则

《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》中反复强调了保教结合的原则：“幼儿园应该贯彻保育和教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境，促进幼儿身心和谐发展。”首先，幼儿园应制定实施“保教合一”的管理机制，制定每班三个老师每天的保教工作要求与具体操作细则，形成规范、科学、有序的操作体系。其次，幼儿园制定教师保育工作具体规则，以面向全体幼儿、突出幼儿发展为中心。同时，突出心理保育，突出一日生活各环节的保育中心，并施以保育对策，使保教互相渗透、保教相结合的原则得以真正实现。如在《一日工作细则》中,以保育员一日工作规范为准绳严格要求，通过采取“定时、定点、定事、定要求”的方法，让保育员知道如何有效、有序地把一日工作做好、做细、做到位。

（二）制定专项考核细则

一是幼儿园制定教师和保育一日工作细则。通过评估考核，对教师和保育员的工作成效进行判断，为日后工作提供反馈信息，进行合理调控。二是实行月考核制。幼儿园以“师德之星”“保育之星”为榜样，将保育工作作为常规工作检查、督促的重点。教室通风、幼儿衣着、午睡管理等均是考核的内容，教师务必做到及时发现、及时提醒、及时评价和及时调整。

二、加强队伍建设，促进“三位一体”保教协调

幼儿园的保育和教育处于同等重要的地位，两者相互联系，互相渗透，共同推动幼儿园保教工作的开展。要提高保教质量，就要顺应课程改革的新需求。

（一）改善和提高保育员队伍的素质

幼儿园根据实际情况和保育员的要求，建立有效的激励机制。鼓励保育员自主学习，或送保育员外出学习，让他们取得保育员上岗合格证、高级育婴师证、营养师证。每周进行的常规保育知识培训等，使保育队伍向知识化、专业化发展，优化了保育队伍素质，从根本上提高保育工作质量。

（二）分步骤递进开展工作

幼儿园根据保育员的年龄特点、文化程度、经验、个性特点等情况，从实际出发，采取分步骤递进的方法开展工作，在师徒结对的引领下，构建保育员“初级——中级——高级”的发展流程。每学期进行“三位一体”工作的现场交流会，特邀教师和保育员来谈谈他们开展“三位一体”工作的情况，找出各自存在的问题及相应的解决措施，使教师对日常保育工作的重要性有了进一步认识，也使保育员的服务意识有了进一步提高。

三、优化流程衔接，力求“三位一体”高效率

（一）“三位一体”有效配合，体现保教科学化

在一个班集体的保教过程中，主班、配班教师及保育员虽然在某一工作时段中其“踩点”“站位”不尽相同，但三人的工作目标、方向是一致的。其中，要做到真正的“三位一体”就必须要强化教师的保育意识，提高保育员的配班参教意识。教师和保育员能在工作中主动沟通、相互协调，达到一致有效的教育行为，能够最大限度发挥保教人员共同配合的有效性，才能确保孩子在运动、游戏、餐点和午睡各个环节的生活技能得到及时的指导。

（二）活动流程衔接有序，凸显指导有效配合

幼儿园活动环节衔接中，如按传统的排队方式必然会出现消极等待的现象，所以我们在以“三位一体”为前提、明确的操作提示为基础、教师的有效指导为保障的条件下进行了创新。如在幼儿的盥洗活动中，老师以不同的动物、水果为名字对幼儿进行角色分组，中间有目的地穿插需要复习巩固的律动、手指游戏等。当两组幼儿进行盥洗活动时，其余的幼儿正在专心地做运动、做游戏，盥洗回来的幼儿随时跟进。我们发现：这样既照顾到盥洗速度慢的幼儿，又照顾到其他盥洗速度快的幼儿，消除了无谓的等待时间。

（三）创设适宜环境，形成高质量的“三位一体”

幼儿园布局都会有所不同，在实施过程中，根据每个班的实际情况，教师和保育员要从环境入手进行相关的操作和实践。如在落实“课程游戏化”精神的过程中，将餐桌延伸至区角，和孩子一起商量将不同的桌子进行组合并命名为“圆形餐厅”“半圆形餐厅”“长方形餐厅”，让幼儿按意愿自主选择，并在用餐时遵守用餐的规则。通过这些尝试，我们既解决了用餐空间小的问题，又创设了温馨的用餐环境，激发了幼儿用餐的主动性，促进了幼儿良好用餐习惯的养成，在这个过程中教师和保育员通力合作形成了高质量的“三位一体”。

在班级管理中，保教联手是相辅相成的。教师和保育员在各自工作中针对共同目标，准确发现问题，并及时进行沟通，从中总结出切实可行的方法和流程，再进行解决操作，这样，幼儿园必将真正成为孩子们健康发展的乐园。

(江苏省淮安市淮海路幼儿园）

李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读 [M].北京：人民教育出版社，2013.