浅谈幼儿园的课程生活化

文 周向党

浅谈幼儿园的课程生活化

文 周向党

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得身心发展的经验。”对于如何在幼儿一日活动中实现课程生活化，笔者在日常教育过程中，总结了以下几点与大家分享。

课程生活化；幼儿园；课程设计

一、幼儿园课程生活化的意义

（一）加深幼儿对生活的体悟

今年的“三八”节活动，我设计了角色扮演活动“我是妈妈”，幼儿扮演怀着“小宝宝”的妈妈。刚开始幼儿感到十分有趣，体验着“妈妈”角色带来的快乐。可是时间一长，有的幼儿就因为负重不方便，想把“小宝宝”取下来。于是，我引导幼儿换位思考：“我们扮演了一小会儿妈妈就觉得很辛苦，而我们的妈妈怀孕要经历十个月的时间，那是不是更累？”最后还设计了“妈妈我想对您说”和“妈妈我想帮您做”的延伸活动。幼儿园课程生活化让幼儿对真实生活进行体验和感悟，对培养幼儿的人文情感具有重要的作用。

（二）促使幼儿自主探究发现

一次晨间活动，我带小朋友到户外散步。幼儿在墙根下发现了小蜗牛，他们十分好奇。我引导幼儿去寻找蜗牛，他们把找到的小蜗牛带到了班里的自然探索区，每天都跑去观察。“小蜗牛长有两对长长的触角。”“小蜗牛爬过的地方都会留有一条长长的白线。”“小蜗牛要吃草，它是不是害虫呢？”……经过观察，幼儿发现了小蜗牛的特征及生活习性，同时也促进了幼儿自主探索的能力和良好的主动学习的习惯等。

（三）锻炼幼儿掌握基本的生活技能

我园设有“甜心小厨房”。幼儿戴上小厨师帽，穿上围裙，切菜、和面、包水饺……大家都沉浸在劳动的喜悦中，在这里，孩子懂得了要认真有秩序地做事和分工协作，更主要的是培养了幼儿的生活情趣和热爱劳动的习惯，为以后适应社会生活打下了良好的基础。

二、幼儿园生活化课程设计和实施中的误区

（一）幼儿园课程生活化就是对生活的简单复制和搬迁

在“过新年”的谈话活动中，孩子们都谈到了压岁钱。画完“红包”后，我又引导幼儿对压岁钱进行计划，帮助他们形成正确、积极的消费观，孩子们最后都提出了合理的计划，活动达到了预期的效果。避免刻意地去追求一种“生活的教育化”，用贴近生活的教育情景来帮助孩子形成生活的积极态度，这对于他们终身学习能力的培养都是相当有益的。

（二）重复已有的生活，而没有回归有价值的生活

在课程实施时需要教师对日常生活现象进行筛选，选择适合幼儿身心发展的课程内容。如教育活动“生活中的箭头”，第一步，教师让幼儿观察安全通道指示灯、瓶盖和迷宫，幼儿很快说出了这些箭头的作用。第二步，教师问：“在生活中，你们还见过什么箭头？它们有什么作用？”幼儿纷纷说出了答案。但很快幼儿就感觉太简单，失去了兴趣，甚至开始走神。究其原因，是因为箭头在生活中太普遍了，对幼儿来说已经失去了新鲜性。教师没有把幼儿的生活经验进行升级，活动成了孩子的重复练习，不仅降低了幼儿学习的兴趣，也降低了教育活动的效率。

（三）着眼于当下的生活，而没有关注可能的生活

陶行知的“生活教育理论”主张，要求通过教育来改变落后的和不合理的生活，克服无序的生活。因此帮助幼儿建构并实现可能生活，这也是幼儿教育的根本目的之一。例如一次户外活动“收粮食”的游戏，在“马路”上，车子随意地驶来驶去。对于为什么不设信号灯的质疑，老师解释说是农村的道路没有红绿灯和交警，所以没有引入这个内容。这个理由听起来似乎合情合理，并且符合农村幼儿的生活经验，但却折射出教师对生活狭隘的理解，农村生活是没有红绿灯，但孩子们未来的生活不会永远局限在农村，教师更多考虑的是当前的农村生活，却忽视了幼儿未来发展的可能性。

三、幼儿园课程生活化的有效路径

（一）使课程内容普遍化、生活化

陈鹤琴先生主张把大社会大自然作为出发点，让幼儿到大社会大自然中直接去认识学习，反对以课堂和书本为中心的死教育。例如，可乐会“喷喷泉”，三角形具有稳固性，桥是弓形的等，这些完全可以让幼儿自己去亲身体验，让幼儿自己发现、学习。所以，教师要以幼儿生活中熟悉的现象和事物作为课程内容，尊重幼儿天生的本性，让幼儿在实践中去探索、证实。

（二）使幼儿园的教育活动生活化

幼儿园教育活动的生活化是指教师构建、组织的活动内容应更多地和生活相贴近，把教育活动与生活活动有机结合起来。让幼儿在轻松、自然、快乐的氛围中学习，比如在圣诞节快要到的时候，可组织“装扮圣诞树”“圣诞老爷爷”等活动。这样的教育活动不仅让幼儿感觉非常自然，而且还使幼儿对与自己生活密切相关的活动感兴趣，从而很积极地参与活动，进而使教师很好地实现课程目标。

（三）使幼儿的生活活动教育化

幼儿在园的一日生活都是幼儿发展的时机。通过幼儿园的活动，不仅可以让幼儿获得良好的行为习惯，也可以使幼儿在知识、技能、情感等方面得到提升。

教育因为生活而充满着新鲜和活力，生活因为教育而五彩缤纷。因此，只有让幼儿一开始就建立生活的主体意识，才能让幼儿在生活化的活动课程中尽情地展现自我，焕发生活的光彩。

（山东省菏泽市开发区实验幼儿园）

中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.