构建小学数学课堂有效教学的策略

浙江省义乌市华溪小学 陈 凯

构建小学数学课堂有效教学的策略

浙江省义乌市华溪小学 陈 凯

课堂的有效教学对于当前提高学生的学习水平、学习能力以及逻辑思维都有着重要的意义，尤其是在当前新课改背景下，教师十分有必要通过各种方式来实现课堂的有效教学。就小学数学而言，教师需要通过自主学习、带学研讨、全班共学和多重反思等方式激活思维，实现数学课堂的有效教学。

一、自主学习：分层建构属于每个孩子的思维模式

自主学习作为提高数学课堂教学质量的有效策略之一，可以让学生在课堂中充分地发散思维以及提高思维缜密的能力，可以提高学生的自主探究能力，并且在一定程度上可以提高学生学习数学的兴趣。一般而言，可以通过引导学生梳理数学知识以及前置性学习，也就是提前学习的方式来促进他们的思维缜密能力和思维发散的能力。

（一）梳理知识，促思维缜密

梳理数学知识问题包括了数学教材中的文本问题的梳理和思维导图，以下进行详细分析。

1.对文本问题串梳理分析

对文本问题串的梳理就是指在数学学习中会涉及许多的数学概念的学习，比如北师大版小学数学二年级下册第七章节中的《认识角》，主要的学习内容就是引导学生认识角的特点，了解角的概念，掌握关于角的性质等等。一般而言，在学生自主学习的过程中教师的引导是十分有必要的，因此，教师应该重视学生学习中出现的难点和重点，以达到帮助学生更好掌握的目的。而引导学生对角的概念特点进行全面的梳理，可以使学生这一章节的学习更加扎实，并能够有效促进学生的思维缜密。

2.条理清晰的思维导图

条理清晰的思维导图对于学生思维缜密的促进有着极大的意义。由于小学学生的逻辑思维能力总体而言是比较弱的，通过条理清晰的思维导图的制作，可以帮助培养学生的思维逻辑能力。比如在北师大版小学数学三年级下册第三章节《千克、克、吨》的学习中，千克、克、吨之间的相互转化的关系对于小学阶段的学生而言可能是很难理解的，此时，教师通过学生自主学习之后，带领学生制作条理清晰的思维导图，帮助学生理解千克、克、吨之间的关系，对于促进学生的思维缜密和提高学生的掌握水平很有意义。

（二）前置性学习，让思维发散

前置性学习一般而言就是在教学之前，教师提供一段时间使学生自主了解所学习的内容，并且在学生自主了解之后，可以通过教师发问以及学生自主提问的方式来使学生发散思维，从各个角度来充分地理解所学的知识点。

1.老师提供前置性学习主问

教师提供前置性学习主问能够帮助学生发散思维，比如在北师大版小学数学二年级上册第五章节《方向与位置》的学习中，在学生自主学习了相关的内容之后，教师就可以针对学习内容和知识对学生进行提问，比如“同学们，你们知道太阳每天是从哪个方向升起来，哪个方向落下去的吗？”等问题，使学生能够结合实际的生活进行数学知识的学习，这样不管对于学生的学习能力有帮助，更可以充分发散学生的思维。

2.学生自提问题

学生自提问题主要强调的是学生自主思考能力的培养，在学生进行自主学习之后，学生必然对于所学习的知识存在一些难以理解的地方，此时，教师就可以引导学生向老师提出问题，不仅能够发散学生的思维，也可以有效培养学生的逻辑思维能力。

二、带学研讨：互相启迪激发合作小组的共同智慧

带学研讨的教学策略指的是在教学过程中，带着知识点和疑问与同学之间进行交流讨论，使学生们在与其他人的交流谈论之中来解决问题，理解并掌握所学的知识内容。比如在北师大版小学数学四年级上册第四章节《图形的旋转》的学习中，教师首先就可以利用多媒体应用向学生展现一些图形的变化，其中变化包括平移、旋转等等，然后就给出问题，如：“同学们知道这些图形之间有什么特点吗？”等问题，然后可以要求学生进行分组讨论，主要控制在4～6个学生一组，之后给予充分的时间让学生们进行交流，总结出展现的图形的主要的特点是什么。最后，教师可以根据学生们的总结对本章所学知识进行一个有效的概括，即图形的旋转的概念、旋转后的图形具有的特点、什么是旋转中心和旋转角等等。像这种带学研讨，学生小组合作交流的方式对于激发学生的探索和研讨的能力具有很大的意义。

三、全班共学：人人互动创造个性飞扬的思维磁场

对于一个班级而言，每一个学生都是单独的个体，具有不同的学习特点和个性，因此在教学过程中应该充分考虑到这一点，根据他们的个性进行因材施教，采取全班共学，学生之间和教师与学生之间的互动，从而创造出一个个性飞扬、开放活泼的课堂氛围。比如在学习北师大版小学数学一年级上册第五章节《位置和顺序》时，教师就可以以教室中的学生座位作为教学的对象，诱导学生一起融入这种教学模式中，比如可以询问坐在小红后面的小明：小红在你的哪一个方向呢？等类似的问题。这种问题的提出就加强了教师与学生之间的互动以及展开了学生与学生之间的互动，并且通过学生小明的回答，其他学生也会对这种方位问题进行思考，这对于课堂氛围的营造和课堂的有效教学有着重要的作用。

四、多重反思：自我觉醒形成思维方式的点滴突破

多重反思的教学策略的重点以及核心就是“多问为什么”，通过这种不断的自我询问或者询问教师的方式，可以使学生进一步提高学习水平以及能够形成一种自我觉醒的思维方式，这对于学生的自我突破很有意义，尤其是在学生思维的萌发阶段，这种重视思维方式的养成和突破对于学生今后的学习和发展是有很大作用的。比如在学习北师大版小学数学六年级下册《数与代数》这一章节的学习中，教师首先需要使学生了解整数、小数、分数、百分数和比这些概念，并要求学生完全掌握，之后就需要教授这些数之间的关系和转化，此时，学生可能就会出现疑问，比如“为什么小数和分数之间的转化会是这样的呢？分数和比之间有着什么关系呢？”等类似的问题。此时，这种多重反思就能够使学生养成多角度思考的习惯，使学生在不断的学习中获得有效的突破。

总而言之，以上详细说明的教学策略在实际应用中是十分有效果的，对于学生实际学习水平的提高、课堂氛围的营造都有着重要的意义，因此教师应该在小学数学课堂中积极运用这些教学策略，构建一个有效教学的数学课堂。