让我们的数学课堂因信任而更精彩

浙江省温岭市温峤镇中心小学 阮荣华

让我们的数学课堂因信任而更精彩

浙江省温岭市温峤镇中心小学 阮荣华

新课改中，要想全面提高学生的数学素质，必须打破传统的教学方式，构建学生会学、乐学、好学的高效教学模式。高效的课堂教学离不开老师对学生的信任，信任学生可以简化教学的复杂性，可以减轻教与学的负担。信任学生就要给学生更多的时间和空间，给学生更多的机会和责任，让他们在观察、发现、创造中体验学习的快乐。只有以现代的教育理念信任学生，充分发挥学生的主体作用，展示的课堂才会更加精彩。

一、信任学生，大胆放手

放手是一种信任，让每个学生不同层次最大限度地参与，课堂才能处处跃动着生命的欢愉，学生在多元的探究中才能不断迸发出创新的火花。

在一节《几分之一》的展示课中，虽然分数是第一次出现的新内容，但由于执教老师相信学生对分数有所认识，因此就省去情境的导入，省去新旧知识的铺垫，带着学生直奔新知。“同学们，你们对分数有哪些了解？”老师的信任让课堂变得主题明了，也为探究新课节约了时间。这样开门见山式的导入也更好地吸引了学生的注意力，激起了学生探究分数的欲望。他们积极在大脑中百度相关的知识。有人说分数中有分子和分母，分母比分子大；有人说分数就是一分之几；有人说分数就是一半；还有人说分数就是一分为二、一分为四。面对这么多异彩纷呈的回答，我真的是瞠目结舌，他们所了解的分数已经给本节课带来的惊喜是超乎意料的，没想到学生对分数的了解涉及分数的名称、分数的读法、分数的意义。纠正并丰富他们当前所了解的，也就水到渠成完成了本节课的教学目标。学生的精彩回答为本节课提供了现有的知识起点，为新知的探究提供了切入口，有效克服了教学中的浅层性。这样的惊喜来自于老师对学生的信任，来自于老师对学生的放手，来自于学生的积极参与。只有相信学生，只有把课堂交给学生，才能解放学生的头脑，解放学生的心理，学生才能发挥自由的想象大胆思考，我们才能有这么多的意外惊喜。

二、信任学生，大胆驾驭

随着新课改的不断深入，有效教学成为我们老师关注的话题。如果教学环节处理不当，讲解面面俱到，就会淡化基础知识的教学，弱化能力的培养。如在一节《6、7的认识》的教研课中，执教老师忽视了学生对6、7的已有认识，紧扶学生进行一问一答，并且不敢有丝毫的怠慢：主题图中的小朋友在干什么？有几位小朋友在打扫卫生？指名数一数6，集体数一数6。找出身边表示6的事物，拿出6根小棒摆一摆。教完了6的认识，老师问小朋友：来了一位小朋友，现在一共有几人？谁来数一数7？大家一起数一数7。找出身边表示7的物体，拿出7根小棒摆一摆。一切都在老师的掌握之中，学生只是井底之蛙。老师虽然圆满完成了教学设计，但学习过程中学生享受不到认识了6和7而带来的惊喜和快乐，也出现学生“提不起”学习兴趣的尴尬，出现学生对老师精心设计的教学活动“不领情”的尴尬。如果老师优化教学环节，大胆驾驭6和7同步进行的教学设计，把话语权归还给学生，先让学生说一说对6和7有哪些认识，再找一找主题图中的6和7，找一找身边的6和7，然后重点让学生创造6和7。这样是不是柳暗花明又一村？有时多给学生一份信任，他们回馈你的会是更多的收获和创造带来的惊喜。松一松我们制约他们飞翔的绳子，他们会飞得更高、更远、更自信。

三、信任学生，巧用资源

教学过程是一个极具变化发展的动态生成过程，只有捕捉并利用好即时性生成资源，才能展示教师的教学机智，才能走出牵着学生鼻子“走教案”的落后模式。

1.正确资源，有效利用

课堂上，不是所有的教学都是得心应手的。如果教材的内容偏离学生的实际，教师一定要创造民主和谐的课堂教学氛围，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。我在执教三年级上册数学广角《集合》一课时，不知道如何去向学生诠释集合这个抽象概念。就把这个困惑抛给学生，让学生来说说对集合有哪些了解。有一学生说集合就是我们去操场上排队，集中在一起。说得好形象啊！我心里沾沾自喜。另一个学生说集合就是把同类物体集中在一起。这时，我把目光投向学生，发现一双双炯炯有神的眼睛中放出亮光，那是一道点赞的亮光。“同类物体集中在一起”这一资源不但解决了我的困惑，也解决了我的无措，同时还让我找到了本节课探究新知的切入口。整节课我就引导学生抓住“同类物体集中一起”这一动态资源探究集合，去磨合新知。抽象的集合由同类物体而变得具体化了，课堂也充满了活跃。

2.错误资源，大胆挖掘

错误是学生学习过程中的相伴产物。如果用资源的眼光看待学生学习中的错误，那这种错误将成为一种宝贵的教学资源。错误因此而更加美丽，课堂因此而更加精彩，教学天空因此而更加广阔。

在“几分之一”的教学中，学生探究完1/2后，老师问学生：你认为1/2中的1和2分别表示什么意思？有一学生说1表示一样东西，2表示平均分成2份，1/2表示把一样东西平均分成2份的意思。这一解释没有得到别的同学的反对，相反还露出了赞许的目光。即便教师对学情考虑再充分，也“无法预知”这样的场景发生。老师为一时找不到合理的解释而露出尴尬的笑容。沉默秒杀了教室，也就这么一会儿，老师清脆的声音打破了寂静：“同学们，1/2的“1”是表示把一样东西平均分成2份，其中的1份表示1/2。”老师是学生的偶像，老师的话就是真理。可爱的小朋友恍然大悟、豁然开朗。老师把他们从一样东西的“1”拉回到其中一份的“1”上，然后继续有序地探究其他的几分之一，之前的错误解释也渐渐淡忘在学生的探究中。这一错误资源也为本节课的完美课堂留下了一点遗憾。的确，课堂上最不好把握的是预设外的生成，特别是错误资源，会让老师一时找不到对策而束手无策。但是，如果老师发动学生的力量去挖掘这个错误，好好利用这个错误，这一错误就会让课堂增添魅力，会让学生获得更多的收获。学生如果知道其中的一份是1/2，2个这样的一份就是2/2，2/2就是一个完整的物体。经历错误资源的探究，学生不但会理解1/2的1表示的意思，还会了解几分之几的分数。错误资源能让学生了解的知识更广更宽。

因此，课堂中放手学生、信任学生，让不同层次的学生充分展示自己的精彩，真正成为课堂的主人，你就会发现学生越来越敢自信数学，越来越敢于思考数学、敢于表达数学。数学课堂远远要比预定的、计划中的过程鲜活灵动、趣味十足得多，我们也会被数学课堂因信任学生而带来的精彩惊喜、感动。