注重问题意识培养，激活学生思维

江苏省苏州工业园区星洲学校 周 艳

注重问题意识培养，激活学生思维

江苏省苏州工业园区星洲学校 周 艳

问题是引导学生主动探究、积极思考的动力，教学的过程是师生互动的过程，在这个过程中，教师应引导学生不断发现问题，并在分析和解决问题的过程中使他们逐渐理解和掌握所学知识。问题意识是开启思维的动力，是发展学生创新能力的前提和基石。小学数学教师应当在教学中注重培养学生的问题意识，引发他们的思考，引导他们提出问题，进而使学生积极主动地投入到对新知识的学习中，掌握有效的学习方法，提高他们的数学学习能力。

小学数学；问题意识；培养策略

问题意识是学生在认识活动中意识到的一些疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态使学生积极思维，不断地提出问题并解决问题。可见，问题应贯穿于整个教学过程，知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而成为学生内在精神世界的有机组成部分。强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现与创新。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。

一、创设良好的课堂氛围，鼓励学生质疑问难

首先，培养小学生的数学问题意识，教师要为他们创设宽松自由的学习环境。课堂教学活动不仅是知识传递的过程，更是师生情感交流的过程，以往的小学数学课堂上，教师总是高高在上，使学生对老师有距离感、畏惧感，更不敢与老师亲近，课堂气氛也比较沉闷、压抑，导致学生不敢提出质疑。因此，培养小学生的问题意识，教师要改变以往的教学方式，要通过自己幽默的教学语言、丰富的肢体语言和表情来辅助教学，使学生感受到老师的平易近人、信任以及鼓励，在这样的学习氛围中，学生就愿意与老师亲近，愿意发表一些看法，并在学习中主动提出自己的质疑问难。其次，教师要为学生创造更多展示自己的机会。在小学数学教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给予他们更多展示自己的机会。比如，当学生主动提出问题时，即便他们的提问偏离了教学主题，教师也要肯定他们的勇气和大胆猜测，要对他们的积极思维进行表扬，之后再引导和启发学生将注意力转移到学习主题中。在这样的课堂上，教师对学生有了足够的信任和尊重，学生得到了展示自己的机会，他们也会更加积极地投入到学习中，大胆地发表自己的见解，并提出自己的疑虑。

二、引导学生在观察和自主学习中发现和提出问题

教师要多引导多观察、多思考，丰富他们的感性经验，开发他们的直观思维，并引导他们找出新知识与已有的知识经验的不同处、矛盾之处，多问几个“为什么”，进而培养他们的问题意识。另外，教师在授课前要让学生自学，一般情况下，学生的自学都是在求知欲的推动下开展的，而求知欲又是从问题开始的，因此，培养学生的问题意识要引导他们进行自主学习，让他们在了解和熟悉学习内容的过程中提出自己的疑问。比如，在教学“百分数的认识”时，先让学生自主学习，再让他们根据自学的内容提出一些有价值的问题，而且要通过这些问题把教学内容串联起来。学生经过自学和思考提出以下几个问题：1.什么叫百分数？2.百分数和原来的分数一样吗？3.百分数有什么用处？这样的教学安排，调动了大多数学生的求知欲，他们会积极、主动地参与到教学中来，随着问题一个个妥善解决，学生在不知不觉中顺利地掌握了所要学习的内容，问题意识也得到了锻炼。在教学过程中，教师要摆脱传统教学中学生进行被动学习的教学模式，为他们创设活跃的课堂氛围。通过问题的引导，让学生积极思考，加深对数学知识的理解，促进他们数学思维的发展，使他们在主动探究下提高数学思维能力。

三、实施启发式教学，引导学生提出问题

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中去探索、去发现。如教学“商中间有0的除法”时，先让学生说出一些0除以一个数的例子，有的说0÷2=0、有的说0÷5=0，这时，有个学生说0÷0=0，马上又有学生站起来质疑：“你说得不对，0÷0也可以等于1，因为根据商×除数=被除数，0和1相乘也得0。”一石激起千层浪，学生议论纷纷，我趁机让学生围绕0÷0=？这道题展开讨论，最后，同学们发现，当0作除数时，0除以0找不到一个确定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的数都得0。这样既拓宽了学生的解题思路，又树立了学生想获得更多知识的决心，使学生在学习中善于发现问题，敢于提出问题，巧于解决问题。

四、通过动手实践培养学生问题意识

动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，在小学数学学习中有许多抽象的内容较难理解，尤其是对数学概念的学习会给学生带来一定的困难，教师可以让学生通过自己动手操作、实践来了解概念的形成过程，或许能取得意想不到的效果。如在教学“三角形三边的关系”一课时，教师可以先让学生准备一些长度不同的小棒，让他们通过用不同的小棒来摆三角形，学生在动手操作的过程中发现并提出了这样的问题：1.怎样长度的三根小棒才能摆成三角形呢？2.三角形的三边之间有着怎样的关系呢？之后，教师可以针对学生的疑问引导他们研究三角形三条边之间的关系，学生在交流与探讨中发现：三角形的任意两条边之和大于第三边，只有具备这样的特征的三条线段才能围成三角形。在操作实践中让学生发现问题并解决问题，把原本抽象的知识具体化，使他们掌握了知识，而且培养了他们的问题意识。

总之，在小学数学教学中培养学生的问题意识十分重要，是素质教育的基本要求和理念，也是提升学生数学素养的关键。因此，小学数学教师要给学生创设一种宽松自由的学习氛围，让他们能够积极地思考、大胆地发言、勇敢地提问，这既能够培养学生的问题意识，也能够促进他们创新意识和发散思维的发展，对于学生学习效率的提高有着积极的推动作用。

[1]张建刚.浅谈小学数学如何培养学生的问题意识[J].教育实践与研究，2012（07）.

[2]王井臣.谈小学数学教学中培养学生问题意识的策略[J].新课程，2011（06）.

[3]张琴.小学数学教学中培养学生问题意识策略性探究[J].才智，2014（06）.