小学数学课堂教学智慧生成的案例研究

江苏省盐城市日月路小学 黄金艳

小学数学课堂教学智慧生成的案例研究

江苏省盐城市日月路小学 黄金艳

随着技术的更新换代，带动了教育发展，理念是促使教育改革的条件。最近几年，智慧教育与网络学习用新颖、独特的教学优势开始走进大众视野，同时得到了广大教育人员的支持与关注。本文结合小学数学教学，对课堂教学智慧生成进行了简单的分析。

小学数学；课堂教学；智慧生成；案例

在2011年的 《义务教育教学课程标准》中明确指出：要正确看待老师的主导功能，而教学活动则是师生共同参与、互动交往、一起发展的过程，它对老师的教学方式、综合素养有很高的要求。在传统数学教学中，学生与老师是“受”与“授”的过程。随着新课改的颁布，它要求改变传统教学模式，创造性地进行智慧教学。

一、营造多维学习空间

单一的教学属于单向维度，受老师权威影响，学生只得被动接受，不能质疑，不知道怎样将知识点渗透到其他方面，从而约束了想象力的发展。对此，在小学数学课堂教学中，必须为学生创设发散性、多维度的思想空间，让学生敢于想象、争论、疑问，从探究中学到更多知识。

1.打破常规

数学老师应主动跳出书本束缚，为学生营造开放的学习氛围，以引领学生发散思维，从多方面进行思维，以提高创新意识。例如：在分数应用题中，在巩固分数乘除知识的同时，引领学生在已有知识的背景上，探索解题途径与方法。如：一瓶果汁600毫升，喝掉了1/6，问喝了多少毫升？余下的果汁比喝掉的果汁多多少？通过点拨、复习分数知识，帮助学生提高探究的积极性，有同学认为是600-600×1/6，有同学认为是600×（1-1/6），有同学认为是600÷6×5等。自主能动性是人的天性，特别是小学生，抱着对世界的好奇，有很强的探究欲望，因此在教学中，数学老师要充分利用这个优势，打破本位主义，最大程度地帮助学生发散思维。

2.提高兴趣

在数学导入环节，老师要结合学生的学习特点，提供趣味性的疑问，以最大程度地帮助学生提高学习兴趣。在疑问的引导下，学生就有了探究动力，在解疑释惑中感受学习乐趣。例如：在年、月、日的学习中，若是单纯讲解知识，将难以记住，更不可能提高学习兴趣。鉴于此，老师必须做好实例导入工作，具体如：天天一共过了12个生日，问他今年多少岁？学生回答12岁。接着老师又问：明明今年也是12岁，但她只过了3个生日，为什么？这种反差不仅违背了常规认识，同时也很好地激发了求知欲。只需老师适时引导，就能帮助学生提高智慧参与的力度。

二、因势利导，抓住细节

每堂课都由细节构成，所以教学活动必须抓住大事，做好细节工作。教学细节作为教学环节的纽带、美饰与拐点，抓住细节后，才能调整课堂，以形成智慧交流、升华的框架。

1.正待失误

几乎一切课堂教学都存在超预设的情况。一旦特殊情况出现，老师不能简单应付，而是独辟蹊径的引导，帮助学生发散思维。例如：修筑公路时，甲工程队需要15天，乙工程队只需12天，试问甲工程队比乙工程队的工作效率低多少？其正确答案是（1/12-1/15）÷1/12。也有学生给出的答案是（15-12）÷12。老师并没有完全否定，而是因势利导，进行修改，之后再引导学生发言，把结果改成（15-12）÷12。最终得到的结果是：总工作量不变，甲工程队比乙工程队的工作效率少百分之几，在工作量一定时，工作效率与时间成反比，所以甲、乙工程队的工作效率比是：12∶15。

2.重新设置疑问

学生在学习期间的疑问是进步的源泉，要牢牢把握这一点，将疑问化为进步的能量。例如：一个混凝土水池，本身体积为2立方米，容积是8立方米，盛水5立方米，试问还能装水多少立方米？老师先不发言，让学生自由思考，得到的答案是：8-5-2=1（立方米），8-5=3（立方米），2+8-5=5（立方米）。从题目本身来看：本身体积2立方米干扰了学生的思维，同时也是这道题的疑点。老师应该抓住这个疑点，不直接点破，而是从本身条件着手，利用画图等方式，做好变量比较与计算工作，得出“多余条件”的结论。

三、打造人性化课堂

教学不只是交流知识的过程，也体现了情感关怀，它们不可缺一。因此，小学数学教学必须结合学生的认知规律，体现数学教学的人性美。在教学期间，数学老师要有包容心态与容错意识，推进学生的个性化发展，而不是禁锢思维。例如：一支笔需要1.25元，问买3支这样的笔需要花费多少钱？学生给的答案有：3个1.25相加；元角分开，让它们分别相加；将单位换算成分，再乘以3。对于这几种答案，老师要及时给予表扬，再带领学生分析这几种算法的优劣，最后总结规律。通过创设环境，提高课堂学习氛围，不仅尊重了学生的内在情感，也让内在智慧得到了提高。

将智慧课堂应用到小学数学教学中，必须注重素质教育与新课标的教学要求，结合学生的学习规律与成长过程，带领学生自主学习，帮助学生营造幸福感，在发散思维的同时，结合教学要求，将教学工作带到良性轨道上，这样才能不断提高学生的探索与认知能力。

[1]熊丽敏.小学数学课堂教学智慧生成的案例研究[J].求知导刊，2014（11）：105-105.

[2]谭宏梅.小学数学课堂教学智慧生成的案例分析[J].考试周刊，2016（11）：74-74，75.

[3]夏敏.数学课堂教学中智慧生成的案例探讨[J].成才之路，2016（24）：59.

[4]斯琴高娃.小学数学课堂教学智慧生成的案例研究[J].才智，2015（16）：110-110.

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