小学数学课堂中培养学生的提问能力

江苏省南通市如东县饮泉小学 葛清清

小学数学课堂中培养学生的提问能力

江苏省南通市如东县饮泉小学 葛清清

小学数学往往是小学科目中较有难度的一门课程，其往往需要教师与学生之间的互动，因此课堂间学生的提问能力往往至关重要。文章结合实际的教学经验，尝试对小学数学课堂中培养学生的提问能力进行探究，以期从学生与教师互动的角度为现阶段小学数学课程教学效率的提升提供相关的参考。

小学数学；学生提问；师生互动；教学有效性

学生提问既是学生主动融入课堂，提升听课效率的一种表现，也是课堂中师生互动的主要形式。现阶段，小学数学教学的过程中愈发注重学生对于知识的应用，而以生本教学理念指导下的小学数学同样也要求教师通过师生间的互动满足学生基本的学习需求。因此在现阶段小学数学教学工作开展的过程中，教师不仅要注重对学生基础知识的教学，还应当积极培养学生在数学课堂中的提问能力，以为小学数学教学效果的提升以及学生主动学习能力的提高提供直接支持。

一、以尝试练习法指导学生发现问题，让学生找寻自己的数学学习需求

小学阶段的学生在数学学习的过程中还没有有效的知识积累，同时其对数学学习的认知以及学习方法都有待进一步的完善，因此很多时候，直接要求学生对数学的相关内容进行提问并不能达到教师所期待的效果，学生自己发现学习问题的能力还没有养成。所以在培养小学阶段学生数学课提问的过程中，教师首先要以有效的教学方法指导学生发现问题，发现自己在数学学习过程中的实际需求，继而为学生在课堂上进行提问设定好前提条件，保障学生有针对性地提出相关的问题。

尝试练习法能够在学生自主学习的过程中，有效指导学生发现自己学习中的新需求，为学生自我提问提供了良好的支持。例如在乘法教学之前，教师就可以结合学生对乘法口诀表的掌握程度有针对性地布置相关的习题，让学生进行尝试练习，如3×4，17×9等等，继而以学生的尝试练习挖掘自己乘法学习中的新需求。通过尝试练习，学生对两位数乘法中的计算次序、进制等内容有了新的发现，在课堂上可以有针对性地提出相关的问题。这种情况下，教师不仅可以指导学生提升自己的提问能力，还能通过学生的问题进一步促进课堂效率的提高，保障小学阶段数学教学成果。

二、积极构建模块化数学课堂，保障学生个性化学习需求得到满足

学生提问能力的提升与小学数学教师的互动有着密切的关联，现阶段由于应试教育的压力，很多时候教师仍然延续着传统的教学方法，按照大纲机械化地讲授数学内容，让学生被动听课。这种模式虽然能够有效涵盖所有的数学教学内容，但是对于学生的主动学习以及提问能力的提升并没有帮助。为了提升学生的提问能力，教师应当将教学内容进行模块化处理，尝试以构建动态教学课堂，随时为学生解答其提出的问题，并对学生的问题进行拓展，帮助学生在自我提问中逐步实现对数学问题探究能力的提升，以期带动数学提问能力的提高。

例如在乘法教学的过程中，如果学生对于乘法计算次序存在问题，如提问3×12先计算哪一步骤时，教师就可以根据模块化教学方案，暂时停止下一模块的教学工作，就学生提出的问题进行解答，并在此基础上引入3×14等乘法习题，让学生在教师的指引下发现进制问题，逐步带领学生深究小学乘法数学题，并通过习题探究的模式引出新内容，强化学生对于相关知识的印象，最终保障学生数学探究能力的同步提升。

三、以学习小组模式推动学生对数学问题的探究能力，提升学生的提问质量

学生之间的互助是学生自主学习和问题探究的最佳形式，在小学数学学习的过程中，由于各个学生的基础差异以及对于问题探究侧重点的不同，各个学生往往可以进行互助互补，共同解决相关的问题，并在探究的过程中不断提升对数学问题探究的针对性。这种模式往往能够提升学生在数学课堂上提问的质量，保障数学课堂教学的实际效果。

教师在数学教学的过程中，可以根据学生数学学习的实际情况来指导学生进行自我分组，并定期结合尝试练习、课后习题等内容，让学生在组内进行讨论，并将小组未解决的问题进行汇总，提出小组内具有共性的问题在课堂上进行讨论。这种情况下，学生既可以在课外与同学交流中获得知识的解答，又可以在课堂上提出更具有普遍性和针对性的问题，课堂的时间得到节约，提问的质量得到提升，同时通过与教师的互动，相关的问题又可以得到进一步的拓展，整个数学课程的教学进度得到推进，学生知识学习的深度不断提高。

四、积极树立典型，以榜样效应带动学生提问

由于小学数学的枯燥性，在烦琐的问题以及不断拓展的数学学习范围下，很多学生在数学学习过程中会产生懈怠感，数学提问的次数会逐步减少，数学内容的探究工作也会逐步减弱，因此教师在日常的教学过程中，既要不断提升学生数学提问的能力，还应当保持学生的提问激情。小学阶段的学生在成长的过程中不断需要自我认同，因此在实际的教学过程中，教师可以尝试梳理典型，对提问有深度、有质量，具有拓展探究能力的同学提出表扬，甚至可以模仿数学的传统方法，对相关问题以某某同学发现来进行命名归纳，最终借助榜样效应，让学生感受到数学探究的价值，感受到在课堂上进行高质量数学提问的意义。通过榜样效应保持学生提问的激情，学生在小学数学课堂上提问的能力才能不断获得提升。

文章结合实际的教学经验，对小学数学课中培养学生的提问能力进行了探究。结合现阶段小学数学教学的实际情况，教师一方面要积极采用尝试练习法，指导学生发现自己的问题，同时要借助动态课堂与学生互动，帮助学生在问题解答的过程中提升自己的探究能力。而在教学之外的时间，教师还可以通过指导小组学习等形式提升学生提问的质量，并借助榜样效应保持学生对于小学数学探究的激情，实现学生在小学阶段提问与探究能力的动态提升，保障小学数学教学的有效性和学生在数学学习方面的成长。

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