基于关联规则的小学数学课堂有效教学探究

江苏省盐城市实验小学 顾天珠

基于关联规则的小学数学课堂有效教学探究

江苏省盐城市实验小学 顾天珠

作为基础性教育，小学这一阶段的教学无论是对学生还是对社会都有着十分重要的意义。关联规则是一种从计算机学科当中衍生出来的规则，将其与小学课堂教学相结合，有助于进一步拓展小学教学的相关研究范围，也有益于教学活动的开展。因此，本文选取了小学数学作为研究科目，从关联规则出发，寻求更为有效的小学数学课堂教学。

关联规则；小学数学；课堂；有效教学

一、关联规则的简要概述

关联规则通常是指对大量数据进行分析对比，将数据中项集间的关联呈现出来，主要目的是为了找到数据与数据之间的某种联系。关联规则这一理论主要应用于计算机学科当中，在数据挖掘方面发挥着重要作用，是一种比较常见、适用范围比较广的计算机数据挖掘方式。而随着互联网时代的到来，关联规则在教育决策方面也发挥了一定作用，应用也越来越普遍。简而言之，运用关联规则可以比较科学完善地分析并确定学生与课程、学生与教学方式等多种因变量之间的关系，便于开展有效教学。

二、基于关联规则的小学数学课堂有效教学开展方法

通过对本班学生在若干数学课堂上的上课状况进行视频录制，运用软件分析对比，得出关联规则下小学数学课堂教学行为与教学活动情况、课堂教学行为与教学能力等方面存在着联系，影响有效教学。针对具体的规则，特提出以下几点促进小学数学课堂教学有效性的方法：

1.巧设教学目标，关注学生根本

由关联规则分析得出，小学数学课堂教学的有效性与教师教学目标的设置存在着正相关关系，也就是教学目标设定的越适宜学生，最终有效教学的实现程度就越高。因此，教师应当结合学生实际情况，从学生的根本需求、认知能力、接受水平等方面出发，设计出一些应用性强、贴合生活实际的教学目标，使学生加深对数学这一门学科的理解，在实际运用中感受其重要性与趣味性。例如，在学习低年级数学《认识图形》这一章节时，教师可以选取一些轻便易于携带的教学器材到课堂上进行演示，学习圆形可以向学生们展示圆形的果盘，学习正方形可以向学生们展示文具盒等，这样一来，可以让低年级的学生们感受到形象生动的教学氛围，符合其认知特点。

2.注重自身技能提升，教学能力不断进步

通过关联规则的分析可以看到，小学数学课堂教学行为与教学能力、学生感兴趣程度等多方面都存在着正相关联系，也就是说，当教师教学行为、教学能力越适合学生时，其对教学活动的兴趣程度也就越高，越能够更好地开展有效教学。例如，课堂教学与讨论提问的方式存在着关联，一般而言，教师提问的比例如果过多，那么教师可能自身教学技能有限，学生并不会积极参与思考。而如果教师能够意识到这一点，采用科学积极的提问方式，既可以培养学生逻辑思维的能力，而且还能帮助学生轻松地掌握知识。例如，在学习“角的度量”这一知识点时，教师可以通过巧设提问的方式，将线段、直线、射线这三个概念明确区分开来，避免混淆。如可以采用线团，告诉同学们这是神器的线团，会变魔法，既可以变成一截（线段），又能变为没有尽头的一根（直线），还可以用手拎住一端，另一端无限延伸（射线）。最后由学生自己分组讨论三者各有什么不同，是否能够互相转换。通过巧妙的提问，一层一层地启发学生的思维，并且留给了学生充分思考的时间，学会合作学习。当然，通过关联规则展现出来的与小学数学课堂高效教学相关的关联点并不仅仅如此，还包括学生主导的交流活动、教师主导的交流活动等。

3.丰富教学方式，合理开展教学活动

小学阶段的数学学科有着比较特殊的地位，不仅担负着升学考试的重担，而且是为个人逻辑思维奠定基础的重要时段。而数学学科本身具有抽象、严谨的特点，小学阶段的大多数学生抽象思维仍不发达，为了更好地使其适应和学会数学思维，教师应当对现有的教学方式加以丰富，确保合理地开展与小学生年龄相仿的教学活动。例如，在学习“认识人民币”这一课时，教师可事先准备好一些面额不等的人民币，在教学过程中向学生进行展示，并让学生们观察每一类人民币是否相同。还可以将学生们按照小组分为不同的角色，创设菜市场、超市等情境，让各个小组成员分别扮演卖菜小商贩、买菜阿姨、阿姨的三岁女儿等人物，事先设置一定的故事情节，如买菜阿姨和三岁的女儿来到菜市场买菜，卖菜小商贩找错了钱，误将五十元当作十元找给了买菜阿姨，从而初步认识人民币。

4.重视课堂评价，不断改进教学

关联规则显示，小学数学有效课堂与教师在课堂上对学生表现的评价有着密切联系，教师课堂评价越积极正面、越具有启发性，学生所展现出来的学习兴趣也就越浓厚，取得的学习效果也就越好。因此，教师应当对在课堂上给予的评价加以重视，并且根据班级学生的年龄特点选取合适的评价方式，避免千篇一律。例如，对于低年级的学生，可以采取颁发小红花、小奖状等方式进行鼓励，在点评相关问题的答案时应直接简单明了，避免学生无法理解。而对于高年级的学生，则可采取一些引导性、深入性的课堂评价，对积极正面的学习行为及时鼓励，对错误消极的学习行为加以制止，确保良好有序的教学环境，从而达到有效教学。

总而言之，关联规则视角下的小学数学有效教学研究并不多，本文作为一次新的尝试或将为后续研究添砖加瓦。作为一名小学数学教师，应当在日后的工作中不断总结、反思、完善，力争做到更好。

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[3]孙书超. 提高小学数学课堂教学有效性的建议[J]. 教育实践与研究（A）， 2012（11）.

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