基于能力培养的初中数学教学策略研究

河北省石家庄市第十七中学 南海平

基于能力培养的初中数学教学策略研究

河北省石家庄市第十七中学 南海平

在素质教育过程中，初中数学教学本质发生了转变，由传统教学中培养学生的解题能力转变成创新教学中培养学生的思维能力和学习能力。在课堂教学中，教师要利用教学经验和能力对学生进行引导和启发，使他们在数学思想的渗透下进行深入思考，掌握知识的规律，提高运用知识的能力，使数学课堂真正成为提升学生数学素质和能力的主战场，在教学改革中不断取得新的进步。

初中数学；能力培养；探究兴趣；高效教学

数学能力的培养从本质上说就是数学方法的学习和运用知识的技巧。在初中数学教学中，教师在让学生探究教材中的内容时，要加强对学生学习方法的指导，让他们能在已有数学知识的基础上举一反三，有效掌握新知识，提高他们的探究能力。在设计教学内容时，教师需要以教材为依据，抓住学生的兴趣设计多样化的教学环节，引导学生积极思考，发展他们的创新思维能力，提高他们分析问题和解决问题的能力，使数学教学在培养学生能力的方向上高效进行。

一、注重教材的运用，培养学生提取知识的能力

在初中数学教学中，教材不仅是教师设计教学内容的依据，同时还是学生进行学习的重要资源。在传统教学中，学生认为教师讲解的比课本详细，因此不会主动研究课本中的内容，在被动接受知识的过程中，他们不经过思考，对教师讲解的知识全盘接受。随着素质教育的进行，学生能力的培养越来越受到重视。在教学中，教师要让学生重视起数学教材来，使他们在学习过程中主动阅读教材内容，并对抽象的数学概念进行分析和探究，借助直观的图形进行理解，有效掌握数学概念的本质和规律，提高他们的数学综合能力。在学习过程中，要让学生通过探究数学教材获得更多的数学知识，教师需要对他们进行数学阅读方法的指导，让他们掌握数学语言，清楚数学符号的运用，能正确进行数学语言和数学符号之间的转化。在掌握了数学语言的基础上，学生通过阅读教材内容能有效提取教材中的有用信息，通过思考和分析加强知识之间的联系，构建不断完善的数学知识体系。

二、加强学法指导，培养学生的数学思维能力

在培养学生学习能力的过程中，教师要对学生进行学法指导，使他们掌握有效的学习方法，在思考过程中发展思维的多元化、创新性和发散性。在初中教学中，学生的学习过程是一个主动思考的过程，他们的数学思维处于活跃状态，能加快对知识的理解和掌握。教师在对学生进行学法指导时，可以让他们把自己对知识的理解和解题思路说出来，了解他们的思维过程，进行有针对性的指导。通过说思路的方法进行指导，能让教师找出他们思考方式中的不足之处，利用丰富的知识和经验进行指导和启发，使学生能在教师的方法指导下找出适合自己的学习方法，深入挖掘教材中的数学知识，促进知识体系的构建，提高他们的学习效率。在指导过程中，教师要让学生学会逆向思维方式、发散思维方式和多元思维方式的运用，使他们在探究知识和解决问题时，能从定式思维的束缚中跳出来，学会变通，提高数学思维能力。

三、鼓励学生进行自主学习，提高探究能力

随着素质教育的进行，学生在教学活动中发挥着学习主体作用。在探究式学习中，能最大程度地激发学生的学习主动性，让他们按照知识的难易程度，逐步深入地进行自主学习，是提高学生自主学习能力和探究能力的重要教学方式。在设计探究式内容时，教师要从学生的认知需求出发，设计探究性的任务，让任务能激发学生的挑战欲望，积极参与到学习活动中。例如，在教学“等腰三角形”时，教师让学生在阅读教材内容的基础上进行操作探究，把一张长方形的纸对折，用剪刀剪下一个三角形，展开所见的三角形，探究该三角形的特点。通过分析，学生得出所得图形是两边相等的三角形，从而推导出等腰三角形的定义。把探究抽象定义的学习活动和操作活动结合起来进行学习，为学生提供了更容易理解的思维方式，让他们在操作、观看、思考的过程中掌握所学内容，使探究能力有效提高。

四、加强审题教学，提高学生的分析能力

审题能力是学生在数学学习中需要具备的重要能力。在传统教学中，学生学习时采用被动的方式进行，反复进行相同类型的题目练习，有效提高了他们的解题能力，但他们的审题能力没有获得同步提高。遇到没有见过的题目时，学生会感到疑惑，找不出解决问题的切入点。在创新教学中，教师要注重培养学生的审题能力，让学生养成认真读题的好习惯，通过认真反复阅读，抓住题目中的已知条件和题干中的隐含条件，根据题目要求进行分析，找出解决题目的方法和步骤。在教学过程中，为了提高学生的审题能力，教师可以让学生审题顺利，给学生出一些和所学内容相关的问题，让学生阅读之后把已知条件、隐含条件、未知条件列出来，清晰直观地分析题目，让他们快速找出解决题目的切入点。

五、注重练习环节，渗透数学思想

练习环节是初中数学教学中的重要一环，学生在掌握了教材中的数学知识和概念后，需要进行系统的习题训练熟悉和深化这些知识。在设计练习题目时，教师要避免题海战术的练习方式，结合教材的重难点设计题目，使学生能从教材中的内容进行提炼，使内容得到深化的同时，具备举一反三的解题能力。例如，在教学“一次函数”后，教师让学生分析一次函数的题目时，可以结合图象进行分析，在做题过程中运用数形结合的思想方法进行探究，顺利解决题目，提高他们运用一次函数知识的能力。在解题过程中，教师不仅要让学生掌握解题方法，还要让他们分析自己的思维活动，在思考过程中运用了哪些数学思想，通过分析和思考，使学生有效地掌握数学思想方法，并在解决同一类问题时运用同种思想方法。随着解题方法和经验的不断增加，学生的数学能力不断积累，最终完成从量到质的飞跃。

总之，中学生的数学能力培养不是一朝一夕可以完成的，同样，教师在教学中的引导和启发作用也不是短时间内可以获得显著效果的，需要教师和学生的共同努力，坚持不懈地进行培养和提高，使他们掌握有效的学习方法，在收获数学知识的过程中发展数学思维能力，为提高自主探究能力和运用知识的能力打好基础，促进学生数学综合素质的提高。

[1]石月方.运用“学案”导学培养中学生数学预习能力的研究[D].苏州大学，2011.

[2]杨欢.初中数学自主学习指导策略的实践与探索[D].苏州大学，2010.

[3]张静.对中学生数学课堂自主学习现状的调查研究[D].扬州大学，2007.

[4]初俊杰.数学教学中学生自主学习能力的培养[D].辽宁师范大学，2006.

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