生活化教学在小学数学教学中的应用

江苏省泗洪县实验小学 张业芹

生活化教学在小学数学教学中的应用

江苏省泗洪县实验小学 张业芹

生活化教学要求教师结合生活实际制定教学内容，在课堂上多设置学生熟悉的生活情景，加深学生对数学知识的理解程度，培养学生用数学角度观察生活和思考问题的习惯，提高学生实际运用数学的能力。然而在小学数学教学中，部分教师太过依赖于教材，教学内容过于理论化，使得学生学习数学的积极性受到打击。本文主要研究如何将课堂教学与实际生活紧密联系在一起，通过模拟现实场景、从生活中选取数学素材、借助周边事物三方面展开相关论述，以期提高课堂教学质量，推动小学数学教学创新发展。

小学数学；生活化教学；应用

随着现代社会的不断发展，社会对人才质量的要求越来越高。小学阶段是学生所有学习阶段中的第一阶段，让学生在第一阶段学好基础知识，为后面学习阶段的学习做更好的准备是教师义不容辞的义务和责任。生活化教学帮助教师更好地推进教学内容，有利于教师找到与学生更多的共同点，能在依据学生的需求和兴趣的基础上，呈现丰富多样的教学方式，最大程度地调动学生自发参与课堂。传统小学数学教学通常存在教学内容与生活偏差过远、重理论轻实践、作业任务重的弊病，形式化教学痕迹明显。因此，教师应加强生活化教学在小学数学教学中的应用，重点培养学生的创新能力。

一、模拟现实场景

教师应鼓励学生主动在生活中发现数学问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，而不是满堂灌的形式直接告诉学生书上的知识点，剥夺学生探索知识的乐趣。教师在课堂上根据生活经验来模拟现实场景，鼓励学生在设定场景中运用所学数学知识，引导学生发现数学与实际生活之间的联系。比如，教师在上《6～10的认识和加减法》时，教师提问学生是否在现实中有过超市购物的经历。教师通过印有不同商品名和商品对应价格的纸张道具，模拟现实生活中的超市场景，请学生扮演超市售货员，体验售货员的收银工作。教师再为学生分发用彩纸做成的代表纸币的场景道具，请身份是顾客的学生自行拿着各自的纸币道具选择想要购买的商品，将选定的商品放到扮演售货员的学生面前结算。比如，学生拿了一张写着“牛奶，7元”的纸张，付给“售货员”学生一张写着“10元”的纸张，“售货员”应给学生一张写着“3元”的纸张方算无误。若“售货员”所给的纸币与正确计算结果不符，则“顾客”也可及时指出，提醒“售货员”的失误。教师通过模拟交易帮助学生运用6-10加减法的知识，加强学生的口算和心算能力。教师应留心观察生活中常见的场景，将其运用于教学实践活动中，增强数学知识在生活中的适用性和实用性。

二、从生活中选取数学素材

在课堂教学中，部分教师设计课堂提问问题时容易忽视现实实际情况，提出违背逻辑常理的问题。虽然问题的考查内容是书上的知识点，但是其内容本身逻辑存在问题，与生活基本常识严重不符。教师在设计问题时应参考生活实际，从生活中选取数学素材，使教学内容贴近学生的日常生活。比如，教师在上《长方体和正方体》时，可选取生活中接近长方体和正方体形状结构的事物，通过举例加深学生对二者概念的认识程度。教师先介绍二者在结构上的特点，着重讲解二者在长度关系和体积上的不同，方便学生在后面环节能运用教师讲解的知识辨别长方体和正方体。然后教师利用学生随处可见的事物进行举例，如魔方和粉笔盒的形状都类似正方体，书本和音响的形状可看成是长方体，使学生可通过联想具有长方体和正方体特征的事物来加深对二者形状特征的记忆。最后教师再请学生列举同样具有二者形状特征且在生活中常见的事物，考查学生是否能正确运用已学几何知识选择有关事物，同时激发学生主动在生活中探索周边事物与数学之间的关系。教师应在教学中引导学生认识到数学与生活之间密不可分的关系，鼓励学生学会运用数学知识解决生活中遇到的问题。

三、借助周边事物

大部分教师无法突破传统教学方式的主要原因在于教师拘泥于理论教学方式，无法及时转变教学思想。教师应善于利用生活中的周边事物，让学生在学习数学时得以借鉴周边事物，加深学生对较难知识点的理解。比如，教师在上《认识钟表》一课时，要让学生认识时针、分针和秒针及它们之间数量关系的教学难度不大，但是让学生能根据钟表表面正确读出时间具有一定的难度。教师可在课前要求学生每人带一块手表，在课上要求学生比照自己的手表认识时针、分针和秒针之间的关系。教师在教学生如何读表时，先让学生观察自己手表的时针指在哪两个数字位置之间，除时针在12和1之间的位置时对应的小时为1外，时针在其他位置时两个数字较小者表示当前的小时，如时针指在2和3之间，则对应的小时为2。接着教师再让学生观察分针指在哪个位置，将对应数字乘以5即为分钟范围，如分钟指在4和5之间，乘5转换后则其属于20～25分的范围内。教师再指出手表表面每两个数字之间可分为5小格，学生可根据分针停的位置确定时间的分，再加上之前读出的小时，即为当前时间。在以上过程中，教师通过让学生近距离观察手表，让学生更加深刻地认识到钟表的主要组成元件和各元件之间的关系。教师应多借助周边事物，将理论学习与实践认识相结合，加强教学内容的可信度和说服力。

小学数学教学之所以在基础教育中占有重要的地位，是因为数学知识在日常生活中具有广泛的应用，学好数学知识可帮助人们解决生活中遇到的问题。因此，教师应及早意识到数学教学与生活之间的关系，在数学教学中实行生活化教学，通过生活中常见的现象和事物加强课堂教学的感染性，促使学生意识到学好数学的必要性，激发学生学习数学的学习动力，促使学生更好地学习发展。

[1]周海兵.刍议小学数学对话教学[J].新课程：上，2016（2）.

[2]孟庆玲.小学数学“开放性”教学有效实施的思考[J].新课程导学，2016（15）.