数学课堂中学生学习兴趣的培养

陕西省安康市汉滨区红旗小学 郑 毅

数学课堂中学生学习兴趣的培养

陕西省安康市汉滨区红旗小学 郑 毅

兴趣是学生最好的老师，是学生在学习中渴求获取知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习数学最直接、最活跃的推动力，也是学生获取知识的必要因素。教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣就等于成功了一半，作为数学教师，在数学教学过程中如何把单调、枯燥、无味的数学符号在推理、运算过程中让其活起来、动起来，变得有滋有味，使学生感到趣味无穷，进而主动参与到教学活动过程中，逐步产生浓厚兴趣，是数学教学成功的关键因素之一。兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考，勇于探索。本文对自己在数学教学的实践中如何培养学生学习数学的兴趣，谈谈自己的想法与做法。

一、让数学教学具有趣味性

托尔斯泰说过：“成功的教学所依靠的不是强制，而是激发学生的兴趣。”爱玩爱动，爱做游戏是小孩子的天性，如果将游戏融入数学教学中，会使学生对所学内容兴趣盎然，事半功倍地完成教学任务。例如，在教学《平均分》一课中，先让学生做了一个有趣的拍球游戏：学生分成两个队进行拍球，甲队4个人，拍了107下；乙队5个人，拍了120下，然后宣布乙队胜利。甲队同学不服气，认为不公平：乙队人多。当比赛人数不同的情况下，怎样才能比较真实水平？学生提出建议：算出拍球总个数，再除以小组总人数。老师指出像这样分得每份同样多，叫“平均分”。这个游戏一下子抓住了学生的心，激发了学生的求知欲，再启发学生对教材进行分析、比较、概括而得出结论可引起学生兴趣。

二、让数学教学具有实践操作性

在小学数学教学中，让学生进行实践和操作是有效提高课堂教学效率的一种重要手段。为学生创造运用数学的环境，引导学生积极探讨，在学习的每一个环节中都能感受到学习的乐趣，教师在教学实践中动手操作或让学生自己动手操作并参与其中，最能唤起学生的兴趣。如教学《面积和面积单位》这节内容时，我出示了这样一题：“1平方米的面积上能站多少个人？”我先引导学生进行大胆猜测：“能站50个同学”、“我们全班同学都能站进去”、“可以站下一个组的同学”……同学们纷纷说出自己的猜测，我并没有公布答案，而是把同学们带到操场上，还把他们分成四个组，由组长负责在操场上量出1平方米，让组员尽量多地站进去。结果出来了，四个组得出了三种答案，于是我又引导同学们观察每组同学的身高和体重，这是就有同学明白了过来，因为体型不同，1平方米里所站的人数也不同。曾经听过这样一句话：“听了，忘了，看了，记住了，动手了，理解了。”在遇到类似的问题时，我尽可能地给他们提供动手操作的机会，通过量一量、估一估、说一说、画一画、站一站等活动，让同学们尽量多地参与进来，从而培养学生的学习兴趣。

三、让数学具有生活实践性

现代心理学认为：在教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。把数学知识与现实中的问题结合起来，让学生运用所学的知识解决实践中的问题，这样学生会感到数学是很有用的，并且学生在运用所学解决实际问题之后会产生成就感，这样会促使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而自发地学习数学，研究数学。

因此，在教学实践中，我尽量做到在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。

如在学习“折扣”这节内容时，我出示了这样一题：“中秋节快到了，有两家超市做活动，喜盈门超市商品九折优惠，而爱家超市是八折优惠，你们说老师应该上哪家超市去买这种东西？”这与同学们的生活息息相关，故而活跃起来，纷纷给我出谋划策，有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店去买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说先看看两家超市原来的价钱后再下结论。这时候，我马上问学生：“原来的标价就是百分数应用题中的什么量？”有的学生马上回答，原来的标价就是百分数应用题中单位“1”的量，我作了肯定的答复，这样使学生在无形中意识到单位“1”的量的重要性，学生在学习有关“折扣”的应用题时就不会感到乏味了，他们就会充满兴趣地进入学习中。

在数学课堂教学中，教师要根据学生的特点，主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的主动参与意识和观察思考、独立分析和归纳的能力。给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，全面提高学生的数学素养。

所以在以后的教学中，可采用多种多样的方法激发学生的兴趣，我们就能引导学生自己发现问题，进行创造性学习，培养创新思维，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展。