参与意识在数学课中的运用

福建省将乐县第四中学 郑 胜

参与意识在数学课中的运用

福建省将乐县第四中学 郑 胜

随着中小学课程改革的深入推进，能够激发学生学习兴趣，凸显学生自主学习，活跃学生思维，重视学生学习过程的课堂模式，才是符合新课程标准的。纵观好的教学模式，都是调动了学生参与的学习模式，所以我们的数学课堂要提高学生的参与意识。

一篇数学教学论文认为，学数学最好的方法是做数学，是学习者通过参与数学活动亲身感悟出来的心得体会。成长不能代替，发展需要亲历。课堂是学生学习与成长的主阵地。课堂上，我们教师就是要调动学生，利用各种各样的方式“做数学”。

一、重设计，让学生自主

教师要树立新的课堂观，在备课、上课各环节中，多设计学生自主参与为主的课堂活动。让课堂充满活力，把学生作为一种鲜活的力量，将他们已有的知识、经验、思考、灵感带进课堂。尊重学生的个性差异和学习成绩的不均衡，让他们在数学课堂上提升数学知识，进行学法的交流和思维的碰撞，使学习的活力得到有效的发挥与展示。

《新课程标准》明确指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们从学生身边熟悉的事物入手，创造让他们亲身经历的过程，以学生的主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养能力为重点，引导学生动脑动手，实践交流，为终身学习奠定基础。

著名教育家陶行知先生说过，好的先生，不是教书，不是教学生，乃是教学生学。数学课堂上，我们教师应充分调动学生的自主意识，让学生真正地参与到我们的数学学习活动中来。

我们教师设计的课堂应该遵循课堂时间以学生为主、问题探究以学生为主、解题实践以学生为主、总结提炼以学生为主的原则，让数学课堂真正成为师生的互动地带。

教师要创设民主、平等、和谐的学习氛围，创设巧妙的学习环境，用合理的方法步骤进行教学。数学老师的教学语言应该简洁准确、风趣生动。课堂的提问应该迂回曲折、起伏有致，在关键处设疑，在不同的层级处设疑，既要突破重难点，又要照顾不同水平的学生。教师的板书应该简洁精致、层次分明。总之，教师在设计一节课时，就应该调动一切可能的手段，实现学生愿学、乐学、善学的良性循环。

二、给时间，让学生体会

1.上每节新课的时候，我总是提供学生自主学习教材的时间

也就是看书的时间，从哪页看到哪页，看到哪行为止，我都有一个具体的布置。看完了新课要讲的内容，再试着做一些练习。做哪些练习，我一般有一个预习检测的环节，看一看学生学得怎么样了，会做哪些题目了，这就是了解学情。预习的检测可以用一块小黑板完成，也可以在学案上完成，还可以利用小组的形式充分交流，分工合作，让尖子生当组长，作为小组探讨的领路人。小组展示时，可让学生上黑板讲这几个习题，教师对他们的讲法进行指导，讲课中要注意的细节也进行培训。当小老师，这是一种触及孩子们心灵深处的愉悦。

2.课堂上还可以让学生找资料，找习题

教师和课代表通过选择后，拿到班上交流，供班上同学们有选择地进行练习。找题的过程和一再比较选定习题的过程，都是对知识的方方面面的熟悉洞察的过程。

3.让学生不但知其然，也知其所以然

“让学生经历定理的推导过程”，这也是新课程标准强调的目标之一。我们课堂应该针对一个定理或是推论推导的过程精心设计情境、环节，让学生体验它们的生成，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。

三、设障碍，让学生解决

1.设置课堂情境

课堂的导入环节，可以设置一些问题情境，激发学生解决问题的强烈欲望，也可设置一些游戏情境。学生因为对新知不是特别深入了解，教师用一种魔术般的出神入化般的展示，让学生以为老师是神人，其实都只是一个数学规律的巧妙运用。例如我在教《代数式的值》、《解方程组》、《一次函数图象》和一些找规律的题目时，都设计了一些游戏的环节。学生还不知道怎么计算结果时，我却用神速算出了结果，学生惊讶之余，也会对数学产生浓厚的兴趣。

2.设置问题梯度

学会了一种解题的方法或是技巧，学生解题以为自信满满，这一类题都会做了的时候，我们可以提高问题的梯度，或进行一些变式的训练，学生才会真正地发现数学真是奇妙无穷，变化万千。多次在数学教学中运用变式训练，可让学生掌握知识更全面，更能触类旁通，举一反三。数学课堂也可以让学生入境入情，有强烈好奇心，解决生活中的实际问题，学生会因为解决了实际问题而增强学习数学的兴趣，也有一种学有所得的自豪感。这种自豪感，正是他们增强学习数学信心的好路子。

3.我们还可以利用后墙黑板报或是小黑板

出示几道数学题，有一定的思考价值，给那些优等生更多的思考空间，课余他们会展开更多的交流与竞赛。设置障碍应该把握一个原则，找准学生的最近发展区，一定要知道学生已有的知识背景，具体到这个学生学得怎么样，他懂得了多少，我该选一个什么样的练习给他，让他跳一跳摘到桃子，他才会尝到学习数学的乐趣。若是针对一个学习小组，应该有人搬梯子，有人扶梯子，有人爬梯摘果子，有人递工具，一起合作解决。

四、精评价，给学生激励

对于不同层级的学生，我们应该设计多个层级的问题或是作业，体现分层教学及作业的针对性，让不同层级的学生都能体会到成功，尝到成功的喜悦，感受学习数学是一件快乐美妙的事情。对于他们的小小进步，教师都要进行中肯的评价。学生小小的闪光点，就是他们进步的阶梯。教师还应重视对他们的个别辅导，个别地对待他们的数学学习，更加深入地了解他们学习的实际情况，那么在设计教学问题时，可以把握好各层级问题的度，设计的问题才可以让各层级的学生思考。课堂上，我们应该“全班导学，小组议学，个别辅导”相结合。在导学、议学、辅导中作好相应的评价，语言应多鼓励，多表扬，让他们尝到成功的喜悦。孩子们成功的体验，对他们学习数学具有积极的强化效应，能促使他们产生学习数学的需要。