核心素养视角下的小学数学教学探析

江苏省昆山市玉山镇朝阳小学 李 燕

核心素养视角下的小学数学教学探析

江苏省昆山市玉山镇朝阳小学 李 燕

最近几年，国内外学者对于核心素养的研究逐渐加快加大。核心素养主要是针对“教育究竟应该培养怎样的人”来进行深层次的思考。在大数据时代下，核心素养就是需要人来适应现代社会，能够迎接社会带来的挑战的一种素质。本文基于核心素养视角，对于小学数学教学的改革进行分析，希望可以通过不同角度的分析提升核心素养，让小学数学学习更加轻松。

核心素养；小学数学；教学

在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》之中，“核心素养”一词被提及多达六次，这不仅是国际教育发展的改革趋势，同时也承载着国家对于利用教育来增强核心竞争力的迫切性。在小学阶段，如何配合小学数学来培养学生的核心素养，就成为小学数学教师需要思考的一大问题。

一、核心素养，要求教学方法简约

核心素养下的教学方法应该是朴素的﹑灵活的。朴素，可以让学生明白参与到学习中去，灵活，则可以让学生不断地进行自我丰富，从而选择合适的方法。核心素养下的简约教学要求能够关注认知本身的差异性，能够基于不同的方法来追求学生的学习需求。具体的教学方法如下：

1.情景再现

生动的教学情景，优良的心理环境，可以在无形之中提升学生的求知欲。在情景教学中，学生的感受更加真实，也容易形成良好的心理环境。比如，在认识人民币的学习中，就可以让学生置身于超市的物品买卖情景中：小轩用5元钱去买了一根棒棒糖，棒棒糖原价是5角，请问，超市需要找回小轩多少钱？其中有多少个1元钱？有多少个5角钱？

2.生活激趣

所谓生活激趣，就是利用学生日常感兴趣或者是熟悉的事例，提升学生的学习兴趣，进而引导学生参与其中。一直以来，兴趣都被判定为最好的教师，孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，合理利用日常生活来帮助学生丰富数学知识，能够做到以情导航，这样就能够提升学生对于知识的学习兴趣。

3.活动参与

通过数学活动，将需要学习的数学知识呈现在学生面前，让学生可以在亲身实践之中理解数学的价值，能够主动去发现﹑主动去思考，从而用自己的见解来解决问题。比如，在认识四边形的教学中，可以开展活动：“寻找校园中的四边形”，通过这样的方式，让学生找到校园里的四边形，然后在班级里针对自己寻找的四边形进行思考：自己找到的是否属于四边形？这样的活动参与，也可以提升学生对知识的理解和认识。

4.自主合作

在小学数学课堂教学中，教师要引导学生自主去选择，培养个性思维品质，不断发展学生的个性思维，进而满足不同学生的不同需求，不断鼓励学生自主思考，积极探究，寻找符合自己学习的思路，这样才能够让学习更具针对性。

5.差错资源化

用包容和宽容的态度来看待学生个性思维出现的错误。我们要认识到在学生学习的过程中，错误是必然会出现的。敢于包容，暂时不给评价，为学生营造“敢于犯错”的氛围，并且给学生独立自由的思维空间，鼓励其大胆思考，不要让教师的结论成为学生思维的终点。人们的认识具有一定的阶段性，学习的过程同样也是如此，思维的发展需要不断地调整和促进。在教学过程中，为了能够发展人的思维，就应该关注其思维发展的全过程，最关键的是在思维展示的全过程，在犯错和纠错相互交替的过程中，学生可以不断攀升其思维，从而形成正确的认识。

二、核心素养，要求整合综合性的教学内容

基于核心素养的培养，要求小学数学教师不仅仅要按照教科书来进行教学，同时还要懂得合理利用相关的资源。传统的教学中，教科书是一种“权威”，这样很容易局限学生的思维，缩减学生的知识面，影响思维的发展，同样，在某种程度上也是对教师教学的一种控制。学习的最终目的是为了促进个人的完善，知识只能够成为这一目的达成的小部分，并且也不是最终的目的。所以，小学数学教师应该懂得转变这一种教学理念，能够合理地利用资源，有效地整合教材。

核心素养本身属于综合性的素养，所以，数学教学不但需要将数学的性质体现出来，同时也需要联系生活以及其他的学科。如，在教学“轴对称图形”一课时，可以整合美术学科，出示具有轴对称特征的建筑﹑图画给学生欣赏，组织学生自己动手创作轴对称图形等，既加深了学生对轴对称图形特征的理解，又感受到了数学的魅力。数学还可以与品德教育相互关联起来，如在教学统计知识时，要教育学生小组统计时要相互合作，统计各自喜欢的水果时要相互尊重等。同时还可以将数学与文化相互结合起来。教师除了要用好教材中的“你知道吗”这一版块的内容，还可以补充更多的课外文化知识，如数学家的故事﹑数学大事件等，不但可以让学生了解应该如何去应用数学，同时也可以从不同的角度来理解数学对社会的贡献。对于教师而言，教学内容的整合是一项挑战，需要教师拥有综合性的整合能力，并且兼顾全局意识。

三、核心素养，要求改进传统的评价方式

对于小学数学教学而言，一个完善的系统评价机制必不可少，这可以推动小学数学教学工作的发展。评价最基本的目的在于帮助学生提升自信心，所以，要改变传统教学模式中将考试卷面作为学生评价的唯一标准，要通过各个方面的综合表现来进行科学合理的评价。另外，良好的思维能力是人们必备的一种能力。社会的进步与科学文化的不断发展，尤其是在当今生活节奏不断加快的今天，人际交往对于人的思维方式提出了更高的要求。好的思维能力需要让学生做到简单明了，能够懂得随机应变，不但生动形象，同时还要活泼有趣。对于小学生而言，良好的数学思维能力的培养，不但可以增强今后面对社会的能力，同时还可以提升其综合素质。

总而言之，在小学阶段，想要提升学生数学能力，就需要针对其核心素养能力进行培养，只有提高核心素养能力，才可以解决数学方方面面的问题。另外，也可以帮助学生提升其问题的解决能力，使其在数学思维得以训练的同时，还可以获取其他问题的实际解决能力。

[1]杨孝斌，吕传汉.论数学教育对中小学生核心素养的培育[J].兴义民族师范学院学报，2015（05）：74-79.

[2]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（05）：57-60.

[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.

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