初中数学中培养学生主动提问的教学探讨

江苏省丹阳市第八中学 张建火

初中数学中培养学生主动提问的教学探讨

江苏省丹阳市第八中学 张建火

初中数学教学过程中，不但教师要善于提问和设计数学问题，还要引导学生主动提出数学问题，因为只有善于思考和乐于思考的学生才会积极提问，在数学学习中，有时提出一个问题与解决一个问题更重要，获取数学知识就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。随着新课程标准的深入，大部分中学的数学教学模式已经发生了很大的转变，最明显的转变即是由传统的单向灌输教学向开放性教学转变，由原来的应试教育向素质教育积极转变，在新的教学形势下，教师应该积极转变观念，并培养学生敢于提问和乐于提问的习惯，提高学生的总体素质。

初中数学；主动提问；教学策略

初中生思维活跃、好奇心强，但是由于受到自身知识水平和数学思维不成熟的限制，导致学生在提问时出现问题不成立或者问题没有价值的现象，这时教师应该积极回应提出的问题，并鼓励和引导学生多提出心中的疑问，即使问题不成立，也可以根据学生思维的方向进行延伸，激励学生在提问过程中慢慢提出有价值的问题，学会提问也是帮助学生对知识理解的一种训练。而对于一些提出具有创新性问题的学生，教师应该首先肯定学生提出的是个好问题，然后通过回答和解决问题对相关问题进行中肯的评价，鼓励学生从多方面思考，让学生在提问中也获得成功的喜悦。

一、创造轻松课堂，激发学生提问欲望

由于传统教学观念的影响，初中课堂缺少轻松和谐的课堂氛围，因为教师是课堂教学的主体、监督者，在教师讲课过程中，强调学生要保持安静和不允许课堂上插嘴，否则会被认为是不尊重教师的行为，过于强调知识传授的课堂导致教学氛围紧张，学生很少提出问题或者仅仅是优秀生敢于提出问题，长此以往，学生的提问欲望下降，也不利于建立平等民主的师生关系。因此，在初中数学课堂中，教师要注意以亲近平等的身份去组织课堂教学和指导学生学习，多聆听学生的真实想法和知识疑惑，营造轻松愉悦的数学课堂可以消除学生的紧张感，给予学生充分的思考时间和空间，鼓励学生发展自身的个性和展开对知识的想象，只有在轻松的环境下，学生才能充分发挥自身的才能，同时更好地激发学生的提问欲望。

在教学中，我会不定期地与学生交流他们对于课堂教学的看法，努力与学生建立深厚的友谊，只有真正走到学生当中，才会知道学生需要什么、想要什么，并且得到学生的信任，才能够共同营造和谐轻松的氛围，这样在课堂上学生感觉更像和朋友共同学习，并积极展现他们对数学的好奇心。同时我也鼓励学生提出各种问题，通常在课堂知识讲解之后，我会留8分钟作为课堂答疑时间，鼓励学生多提问题，刚开始时，学生都是提出一些概念性的问题，如“什么是一元二次方程”、“什么是函数”等，甚至有的学生会提出一些错误的问题，这时我会耐心地给学生讲解为什么是错的，并说明除了提出概念性问题外还可以如何提问，如“一元二次方程在生活中如何运用”、“平方根的数学意义是什么”等，要让学生学会提问，就要保持学生提问的积极性，支持学生发表不同的意见并探索，让学生逐步体会思考提问的学习乐趣和提高学生的提问能力。

二、创设提问情境，引导学生主动提问

要启发初中学生发现问题并探索解决问题，需要教师创设良好的提问情境，这要求教师在课前精心准备和策划，并通过挖掘发现教材中的关键点，适当使用暗示性语言创设提问情境，只要持之以恒，就能够与学生形成默契，不断激发学生提出问题，教学过程围绕学生提出的问题而展开课堂，这样学生在课堂上可以解答心中的疑惑，又能增加心中的自豪感，坚信自己提出了有意义的问题，教师通过暗示性语言发挥学生的创造力，并启发学生主动提出问题，创设问题情境时还要注意给予学生连续广泛的提问空间。

例如在进行“勾股定理”的教学时，我首先针对勾股定理设置一个问题情境：小明同学要做一个直角三角形的小铁架，家里有4根长度分别是4cm、6cm、8cm、10cm的铁棒，可用于制作直角三角形铁架的三条铁棒分别是？这时学生通过画图和探索可以很快求出结果，但是是通过排列和估算的方式，通过这个问题情境可以激励学生提出问题。学生在探究和讨论后就提出了问题：“直角三角形的边长还可以取其他值吗？三条边长满足什么条件可以组成直角三角形？”这时就达到了培养学生提问能力的目标，即通过生活情境代入数学知识以培养学生运用数学的能力。

三、传授知识方法，鼓励学生善于提问

培养学生提问能力需要教师及时指导学生如何掌握提问的方法，虽然学生有了提问的欲望也敢于提问，但是没有掌握提问方法之前，学生仍然对自己所提问题没有信心，也就不会去提问。在教学过程中，要指导学生从各个角度观察生活中的数学现象，从已知的定律公式和性质法则中发现事物的客观本质，鼓励学生大胆发现问题并质疑，遇到难以理解的地方，抓住关键点并及时讨论解决，通过一步步的训练实现学生由提出概念性简单问题走向提出事物关系的复杂问题，让学生善于提问和发现。

例如，在学习完函数的基本概念定理后，我让学生通过生活中的现象提一个有关函数的问题，学生有的进行举例提问：商店进价为30元的书包以40元售出，平均每个月可以售出600个，如果书包价格每上涨1元，其销售量就减少10个，那么利润和每个书包上涨价格的函数关系式是什么？为了让学生学会提出一些有建设性的问题，首先要指导学生掌握好基础知识，例如教导学生熟练掌握概念定理的基础知识，打破学生对基础知识认知的限制，在模仿接受知识中升华并形成勇于质疑的精神，引导学生寻找提问的切入点，从而系统掌握提问方法，当学生真正掌握提问技巧后，自然就能够提出具有思考价值的问题。

四、合理评价问题，坚定学生提问信心

作为初中数学教师，我们首先要认识到初中生数学水平有局限性的客观事实，也许有的学生理解能力较强又善于思考，因此他们能够提出一些具有思考价值的问题，而一些中低等水平的学生由于理解能力有限，所以提出的问题不一定符合教学要求，这时需要教师合理地解答和评价学生所提出的问题，通过科学评价去规范学生的提问行为，让学生更加积极主动地提问，从而提高学习效率。

在初中数学的实际教学过程中，我更多时候是利用积极的语言对学生的问题进行评价和指引，因为学生的自尊心强，通过利用正面的评价让学生更加积极主动地思考，从而共同创造一个积极向上的数学学习环境，鼓励学生进行独立思考，才能让学生有更多自己的想法。例如在学习《有理数》的课程时，因为课程内容较基础，所以我让学生课前先自行阅读并要求学生在课堂上进行提问，通过给予学生足够的时间去了解内容并思考，开始时学生会提出一些较简单的问题：什么是有理数？有理数应该如何表示？1是有理数吗？2是有理数吗？

对于这些课本上已经给出答案的问题，我首先对学生的问题进行肯定，这证明他们确实好好阅读课本了，而面对这些教学意义不大的问题，我会积极引导学生深入思考，在坚定学生的提问信心后让学生不断提出更具有建设性的问题。

总而言之，培养初中生在数学课堂中主动提问的能力，可以提高学生的课堂学习兴趣，让学生明白他们是课堂学习的主体，积极发挥在数学学习时的主观能动性。只有提高学生提出问题的能力，才能更好地传授方法知识，才能让学生发现数学解题的乐趣，同时帮助学生树立正确的学习观念和形成良好的学习习惯，促进学生更好地学习发展。

[1]徐华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[A].教育教学论坛，2014.08（33）：80-81.

[2]陈定财.浅谈初中数学课堂教学中如何提高学生的提问能力[C].读与写杂志，2015.11（12.11）：97.

[3]赵娟.初中数学教学中培养学生主动提问能力的实现途径[A].中学教育，2015.04：76.