生活情境教学法在小学数学教学中的利用

江苏省盐城市经济管理学校 洪铭鞠

随着新一轮课改的不断深入与新课标的完善与实施，现今的小学数学课堂教学可谓“百花齐放，百家争鸣”，各种不同的教学方法应运而生，多种不同的教学策略随之而来，如“先学后教”模式、“让学引思”模式，再如情境教学法等等。小学数学的教学实践证明：在教学中创设生活情境进行相关的数学教学活动，这样非常贴近学生的现实生活，又能很快地激发起学生对新知的学习兴趣，同时还能便于他们感知、理解和把握所学习的内容，促进学生数学学习质量的提升。所以，在具体的教学活动中，我们应该根据教科书中的具体内容，灵活机动地采取不同的教学方法方式，特别是生活情境教学法，激活学生对数学学习的兴趣以及内驱力，提升他们的数学学习质量与数学学习能力。现笔者结合自己多年来的小学数学教学实践，谈谈生活情境教学方法在教学过程中运用的意义和策略。

一、生活情境教学法在小学数学教学中合理利用的意义

1.在小学数学教学中有效利用生活情境教学法可以激发学生数学学习的兴趣

传统的小学数学课堂存在的主要问题是课堂上没有新意、学生的注意力无法集中等等，主要原因在于教师没有科学、合理且有效地利用教学方法，没有根据小学生数学学习的心理特点和他们对数学的认知规律来开展相关的教学活动，致使学生在课堂中没有学习的兴趣，没有对数学学习的追求，更没有学习的动力。而现今推出的生活情境教学法在数学教学中的具体运用，很好地克服了过去教学中存在的问题，它可以激发起学生内心对数学学习的追求，让学生成为数学学习的主人，使他们成为完成数学学习任务的主体。

2.在小学数学教学中有效利用生活情境教学法可以培养和发展学生的数学思维能力

小学生的数学想象能力和他们的创造能力是非常强大，且十分丰富。如果能够做到正确训练，往往就会取得意想不到的收获。数学的教与学具有开发学生数学思维、启迪学生智慧的特点，因此，只要我们教师在教学中能够有效地进行生活情境的创设，并利用它来进行教学活动，就一定能够激活学生在课堂上的数学思维，使他们不断迸发出创新的火花，同时切实提升他们解决数学问题的能力。

二、生活情境教学法在小学数学教学活动中具体利用的策略

1.精心创设生活情境，有效导入新知，充分发挥学生数学学习的主动性

良好的课堂开端可以有效调动学生进行数学学习活动的内驱力和学习兴趣，真实提升教与学的质量。所以，在平时的教学活动中，我们一定要选择好适合本班学生的教学方法，如创设生活情境进行数学教学的导入等，激发学生开展数学活动的兴趣，使课堂充满浓浓的“数学味”。如在教学有关“求一个数的几倍是多少”的时候，我是这样导入新课的：“同学们，我们已经学习过加法、减法和乘法了。那么大家会运用了吗？”学生：“会！”我问：“真的会？好！现在老师想考考你们，请听题：如果猴哥吃2个桃子，而猪八戒大胃口吃的桃子是猴哥的3倍，这个猪呆子吃了几个桃子呢？”问题一提出，只见学生们面露难色，窃窃私语说不会啊，此刻，我讲道：这道题难住大家了吗？那么你们想知道这个猪呆子吃了几个桃子吗？”学生答道：“想！”接着我说：老师今天就和你们一起来学习一个新的知识：“求一个数的几倍是多少。”……此处，我利用一个学生非常熟悉的与现实生活密切相关的例子，设置了导入问题，既符合学生的“童味”“童趣”，又激起了他们学习数学的好奇心，为学生后面的学习做了一个很好的铺垫。

2.利用现代教育技术创设生动的生活情境，充实课堂教学，丰富数学教学模式

现代教育技术是现今各种课堂教学中最常用的一种辅助性的教学工具，它不但能够丰富我们的课堂教学活动，还可以增强数学课堂教学的趣味性、生动性，尤其符合小学生的学习“口味”。所以，我们在平时的教学中应最大限度地发挥现代教育技术的作用和优势，给学生真正感知、理解和掌握数学新知提供便利。如教学减法的认识时，我利用现代教育技术给学生视频播出：一棵树上有6只快乐的小鸟，在叽叽喳喳地“谈笑”着，突然飞走了2只。动漫话语：同学们，树上还剩几只小鸟啊？学生们很快说出：树上还剩4只可爱的小鸟。我追问：你是怎么知道的呢？部分学生答道：我是数出来的。我说：哦！你很棒，那大家有什么办法把“剩下的小鸟的只数”算出来吗？……今天这节课，老师就和你们一起来学习用“减法计算”，通过减法，大家就能很快、很方便地进行计算了，好吗？……利用现代教育技术中的视频播放手段给学生创设了生动的、真实的生活情境，满足了学生的好奇心，激发了他们的求知欲望，同时顺水推舟地进入了新知的教学活动，给学生提供了“减法”的直观表象，丰富了现今数学教学活动的模式。

3.利用生活情境给学生提供分组讨论的时空，提升他们合作学习的能力

在教学的具体活动过程中，我们可以给学生创设生活情境，为他们提供分组合作学习的时空，发展他们进行数学合作学习的能力。如教学乘法分配律时，我给学生创设了一个到商场购物的生活情境，引出“78×4+22×4”这样一个算式，同时提问：请同学们思考后讨论，这道题有没有简便的方法可以计算？有的话，是什么简便方法？学生经过合作学习后回答：这道题等于400。我们组是这样算的：78×4=312，22×4=88，312+88=400。我说：不错，计算得很准确，但不够简便。其他小组有什么想法呢？学生说道：老师，我们组发现78×4+22×4=（78+22）×4=100×4=400。“很好，下面请大家一起来观察一下，他们的方法哪种比较简便呢？”学生经过观察、对比和总结，得出第二种方法比较简便。于是我顺水推舟：这就是我们今天要学习的乘法分配律，用字母可以表示为：（a+b）×c=a×c+b×c，利用乘法分配律，可以使我们的计算更加快捷和简便……这样通过模拟购物的生活情境，让学生通过小组合作寻找最简便的计算方法，不但培养了他们的团队意识和精神，同时又给他们制造了良好的学习氛围。

总之，在现今的小学数学课堂中合理、科学地利用生活情境教学法，既能帮助学生“提神”，又能帮助学生习得、理解和内化知识，还能促进学生数学学习质量的稳步提升，推动他们数学素养的快速发展。