构建高效小学数学课堂的对策

四川省南充市南部县第四小学 李 斌

构建高效小学数学课堂的对策

四川省南充市南部县第四小学 李 斌

21世纪的竞争越发激烈，只有实现全面发展，才不会被社会所淘汰。从小就学好数学课程，对小学生的终身发展大有裨益。新课程改革在我国已经走过数十年岁月，对小学数学课堂教学提出了新的要求，但由于各种原因所限，小学数学课堂教学质量依旧不尽如人意。本文先分析了当前小学数学课堂教学存在的问题，接着研究了构建高效小学数学课堂的对策，意在起到抛砖引玉之用。

小学数学；课堂；新课改；对策

小学数学课程是向小学生传授数学基础知识，培养他们数学基本技能，促进他们智力发展的重要学科。如今，新课程改革呈现如火如荼发展之势，我国学校教育正处于由应试教育转变为素质教育的关键时期。小学生处于启蒙阶段，促使他们学好数学至关重要，可以为他们的日后发展奠定扎实的基础。在新课改基本精神的指导下，小学数学课堂确实发生了可喜的变化，但从深层次角度而言，仍旧存在一系列不容忽视的问题。构建高效小学数学课堂，对小学数学教师提出了新的要求。

一、小学数学教学存在的问题

1.教学方法比较落后

数学课程是一门偏重抽象思维和逻辑思维的学科。小学生年纪偏小，主要以具体形象思维为主，他们的理解能力比较有限，对小学数学学习的重要性认识不足。小学数学教师由于受到传统教学思想的影响，在课堂上采取“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，对学生没有进行有效的数学启蒙教育，导致学生在一开始就对数学学习兴致缺缺，没有足够的学好数学学科的自信心，学习积极性不足，这直接影响了小学数学教学质量的提升。

2.教学内容不够新颖

新教材为了落实新课程改革的基本理念，同时也为了减轻小学生的学业负担，对旧教材中一些旧、偏、难的知识进行了一定改革。但据有关调查显示，小学数学教师在课堂教学中安排的教学内容依旧不容乐观，没有从学生的现实生活入手安排教学内容，教师提供的有些应用题所描述的情节是小学生从未看到过的或经历过的，有的又淡出现代生活圈，呈现方式单调乏味，甚至学生难以理解，这样学生激不起学习的兴趣，体验不到数学的趣味。

3.忽视培养良好习惯

教师是学生的领路人，小学生年纪尚浅，需要教师在课堂教学中引导他们树立良好的学习习惯。但是很多教师忽视了这一点，教师并没有在教学中对学生进行有力的学习方法指导，所以导致很多小学生在学习数学时始终不得法。比如有些学生能一字不落地背诵教材中的黑体字，但是不会应用，做题目时仍旧错误百出；有些学生不重视数学知识的产生过程，死记硬背、生搬硬套，题目一旦发生些微变化就手足无措，百思不得其解；还有些学生眼高手低，“说”和“想”都没有问题，但是一落实到笔头上，就频频犯错。这与教师的指导不力有着脱不开的关系。

以上一系列问题都说明当前的小学数学教学确实存在一系列亟待解决的问题，这必须引起小学数学教师的高度关注。

二、构建高效小学数学课堂的对策

1.重视课前预习环节

通过预习，学生对学习内容心中有数，还会发现自己不懂的地方，有助于他们上课集中精力听讲。在小学数学学习中，预习更加重要，新课程改革提倡小学数学教学要培养学生的自主、合作与探究能力。所以在课前就引导小学生围绕特定任务进行预习、研究，可以为他们在课堂上更好地学习知识做好铺垫。教师在课前布置的问题要符合学生的“最近发展区”，要有一定的难度，又不能过于简单，关键要激发学生的求知欲。比如在教学《认识平行》这部分内容之前，教师可以先安排小学生在生活中找一找身边有什么具有平行特点的物体。这样的任务可以让小学生先思考什么是平行，哪些物体具有平行特点，在寻找和思考过程中，学生会对平行有一些初步感知。课程讲完后，教师还要督促学生进行及时复习，为他们安排一些课后任务让他们完成，巩固他们的学习效果。

2.实施新型教学方法

新课改提出小学数学课堂要培养学生自主、合作、探究的能力，这就要求教师在小学数学课堂中应用新型教学法，激发学生的学习主动性。由于现代教育理论的不断发展，新型教学法层出不穷，例如任务驱动式教学法、问题式教学法、多媒体教学法等，都可以应用到小学数学课堂中。比如我有时在课堂教学中设计了质疑与挑战等环节，主要是学生提出自己在学习过程中产生的疑问，或者学生针对本课提出的很有思考价值的问题，自己已经知道了答案，也可以设疑挑战同学或老师，老师也可以根据学生在汇报中理解不透的地方设疑挑战学生。对提出精彩问题的质疑者，给予鼓励和赞扬；对于平时不爱提问的同学，哪怕只能提出一些简单的问题，也要及时给予肯定。例如，在学习“百分数”这节内容时，我就采用学生自学质疑讨论的形式。有学生就提出“分母是一百的分数是不是百分数”这样一个很有价值的问题。有说是的，有说不是的，学生共同讨论出了关键看是否带单位，不带单位就是百分数，可以写成百分数的特有格式，去掉分数线和分母，添上百分号，一下增强了他们对分数与百分数区别的认识。长期坚持下来，慢慢形成了敢想、敢说、敢问的学习品质。

3.创设良好教学氛围

小学数学知识源于生活，高于生活，教师在教学过程中应该主动为学生创设生活化教学情境，使学生在生活中学习数学知识，让他们切实感受到数学学习的实用价值。比如在教学“统计”这部分内容时，我带领全班学生站在路边去调查汽车通过的情况。在一开始，我为学生布置的任务是让他们在5分钟内统计出各种车辆通过的次数。学生在统计中发现传统的统计方法存在很大弊端，因为来来往往的车辆行驶很快，根本数不清。这时候我适当点拨他们：“那你们觉得有什么办法能快速统计出车辆的通过情况呢？”大家一起议论纷纷，认为画“正”字是最便捷的方法。我接着让学生付诸实践，并要求学生将记录结果系统地整理出来，这时候学生又发现自己整理的结果没有条理，没有规律，他们又陷入了困境。我继续鼓励他们一起讨论，最后他们发现了将数据整理成表格形式是比较直观的方式。这样的教学方式循序渐进地引导学生在生活中掌握了统计方法，使他们对知识的印象更加深刻，也更加体会到数学学习的趣味性。

正所谓“教学无法，贵在得法”。构建高效小学数学课堂的形式不拘一格，小学数学教师要结合小学生的学习特点探索新的教学方法，为小学生的日后发展奠定良好的基础。

[1]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询：教育科研，2011（03）.

[2]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁:小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（06）.