放飞个性，让课堂焕发生命活力

福建省泉州市丰泽实验小学 黄惠英

放飞个性，让课堂焕发生命活力

福建省泉州市丰泽实验小学 黄惠英

新课程标准明确指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，在数学课堂教学中，我们要充分放飞学生的个性，促进学生学习方式的转变，培养学生的独立性和自主性，让课堂焕发生命活力。那么，怎样让学生的个性在数学课堂中充分放飞呢？

一、让学生选择

要放飞学生的个性，首先要尊重学生的个性差异，在学习中让学生拥有选择的权力。

在数学学习活动过程中，选择的内容是多样的，包括学习内容的选择、学习方法的选择、学习进程的选择等。

1.从学习内容看，学生自己或同伴选择的内容，是他们感兴趣、自主要学习的，学起来就更投入。因为每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验，教师尊重学生的选择，师生情感会更融洽。例如，本学期在学习“简单统计”时，教师征求同学们的意见“现在你最想统计什么”，学生经过自主选择，愿望得到满足，情绪激昂，争着说出自己所关心的统计内容。教师因势利导，选择了学生提出的一个内容——统计我们班的同学最喜欢哪种体育活动。同学们各显神通，满怀信心地统计出了结果，收到了理想的效果。

2.从学习方法看，选择学习方法也是学生的需要。容易解决的问题，学生可以独立解决，当学生在独立思考过程中遇到困难时，他们可以选择伙伴进行合作学习，在分工合作的过程中共同解决问题，提高合作意识和依靠集体智慧解决问题的能力。例如，上学期的“简单统计——最喜欢的水果”中，如何调查班里的同学最喜欢吃什么水果？让学生自己合作讨论，选择自己喜欢的调查方法在小组里试一试。有的学生说：“可以叫喜欢吃苹果的同学站到一旁。”有的说：“画个大苹果，把喜欢吃苹果的同学的名字写在里面。”等等。这种合作是学生自发的，完全没有教师的指令，充分体现了学生的主动性和学习积极性。

3.学习进程的选择也是同样的道理，教学中没有按部就班地“教教案”，而是时时关注学生的个体差异和学生在课堂中出现的具体情况，灵活地调整学习进程，以适应学生学习的要求。比如，在教学“两位数连加连减”的知识时，对于学习基础不太好的学生，可以让他先熟练地掌握两位数进退位加减法的一步计算，而那些学习比较好的同学，可以自己选择伙伴相互出题考对方。学生在自选的学习进程中，快乐学习，没有压力，没有负担。

二、让学生思维

学生的个体有差异，思维有个性。教学中让学生暴露不同的思维，才能确保学生的学习富有个性。要暴露不同的思维，就要让学生有奇特的想法，有新颖的做法，有不同的见解，而不能以统一的要求去框死学生的思路，或者让少数学生的思维代替全体学生的思考。

比如：在教学二册教材《动手做（四）》时，其中有一个教学环节是用七巧板“拼一个正方形”。记得听过一个老师的研讨课，执教老师是这样说的：“请拿出两个三角形，拼一个正方形。”学生在老师的要求下很快就拼出了一个正方形，可这是老师的正方形，不是学生自己的思维，学生的思维被限制了，没有发挥的余地。而我在教这节课时是这样处理的：“请大家用七巧板拼一个正方形。”结果学生开动自己的脑筋，动手摆一摆，发现了好几种拼法：用两个完全一样的三角形拼成、一个中三角形和两个小三角形拼成、一个大三角形和两个小三角形加上一个平行四边形拼成、用一副七巧板拼成…… 给学生思维的空间和时间，可以使学生的思维在思考中得到碰撞，并擦出创新的火花。

三、让学生多说

每个学生都是独立的个体，都有潜在的个性和极大的潜能，这需要老师舍得花时间让学生表现，才能使其充分显露出来。比如：在教学《买铅笔》时，学生在合作探究后找到了很多算法，课堂上我就花时间让学生充分说算法，学生们一下子说了十多种算法，有摆小棒的、用计数器的、摆圆片的、有做减法想加法的……，这些刚入学不久的小孩子的智慧真让人惊喜。这十多种算法虽然有些不尽完美，但却是每个学生自己想出来的，体现了他们的个性。听课老师在评课时提出：“是不是不要花那么多时间让学生说算法？”我想，学生既然想说，敢于表达自己的想法，我们就得让他“尽兴”。一年级的学生思维火花才刚刚燃起，我们不能轻易地把他浇灭，我们要保护他们的自尊，放飞他们的个性，这样才能激起他们学习的兴趣。

四、让学生评议

在课堂上经常让学生多议一议，评一评，学生在议论中不但学会欣赏他人的优点，还会反思自己的不足，发表自己独到的见解，有利于学生个性的培养、发展其创新思维。比如，在教学二册教材练习三的第7题“妈妈有100元钱，要买一套衣服，可以怎么买？应付多少钱？”时，一生这样回答：“妈妈可以买一件黑色的上衣46元和一件白色的上衣34元，应付80元，还能找回20元。”这个学生回答后，我笑着说：“大家来评一评。”很快就有同学站起来说：“小乐同学，你计算得很对，回答得也很完整。可是，妈妈是要买一套衣服，应该是一件上衣和一条裤子。”评价得很委婉到位，学生在自评中学到了他人的优点，又发现了自我的不足，并养成从小认真审题的好习惯。

五、让学生操作

心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”因此，数学课堂要充分利用教具、学具让学生动手操作，为学生提供参与的机会。例如：《动手做（四）》“练一练”第3题“充分发挥你的想象力，用七巧板拼出你最喜欢的图形”，教学时，我让学生充分动手玩，可以一个人独拼，也可以两个同学合拼，甚至小组合作；可以用一副七巧板，也可以用两副、甚至三副。这下学生可乐了，兴趣十足，喜欢动画片的同学拼了个葫芦娃，喜欢动物的同学拼了各种各样的动物，喜欢植物的拼植物，喜欢船的拼船……学生的个性就在活动中显现，并在操作中发展。