基于多维分析下的小学数学课堂提问及教学思考

湖北省荆州市荆州区枣林小学 徐燕军

基于多维分析下的小学数学课堂提问及教学思考

湖北省荆州市荆州区枣林小学 徐燕军

随着课改的深入，越来越多的教育工作者和研究者发现，课堂提问对于组织活泼生动的教学活动、培养学生良好的学习习惯及提高学生学习效率都有重要的作用。本文主要就当前小学数学课堂提问所存在的弊端进行分析，提出相应的对策，阐述课堂提问的重要性。

小学数学；课堂提问；多维分析；教学建议

课堂提问是优化课堂的主要渠道，在小学数学教学中，恰当的提问，在启发学生思维、活跃课堂气氛、检查教学效果、提高教学质量等方面有着积极作用。在实际教学中，如何把握课堂提问技巧和方法，提高教学效益，是值得我们探究的课题。

一、当前小学数学课堂提问存在的弊端

1.课堂提问没有注重学生主体性发挥

课堂教学实施阶段是发现问题、解决问题的过程，具体课堂教学中，存在很多问题，这些问题由谁发现、由谁提出，是关乎教学主体的一个重要问题。课堂问题的提出与回答以及反馈这一链条中，是谁对课堂提问进行主导，又是谁对问题进行反馈，会对学生的主体地位产生了直接的影响。课堂提问应当突出学生的主体地位，以学生为中心。然而真正具体到教学时，老师依然深居主导位置上，采用严格有序的课堂管理，对问题的提出形成绝对控制状态，按照课前设计的教案对问题进行一一提问，学生的主体地位难以体现，处在一种默默等待提问的状态，对问题的回答则是依照标准答案进行回答，老师这种提问方式更多的是体现老师的主导，因此给学生的积极主动性造成了很大影响。

2.提问的内容缺乏启发性、探究性

倘若学生处于“无疑”状态时，老师应当“须教有疑”，利用问题激发学生学习兴趣，使之很好地融入教学过程中，助力创造性的发挥。问题的提出应当达到“一石激起千层浪”的效果。然而现实的问题是，问题的提出只是为了提问而提问，与学生实际水平存在很大偏差，没有体现出问题的针对性，更多的是浮光掠影，效果不强。张志公先生曾经说过：“提出的问题过于简单，学生不假思索就可以对问题做出回答，虽然课堂气氛看似活跃，但是未能达到真正的教学效果。”“倘若问题过于深奥，学生即使思考很长时间也难以对问题做出回答，像猜谜语。”“提出的问题过于笼统，学生的回答就难以找到重点，答案可能是对的也可能是错误的。”以上这些问题，很难引导学生进行探究性学习，更起不到启发作用，难以和学生建立提问回答的思维共鸣，达不到教学效果，甚至影响学生主观能动性的发挥。

3.忽略对学生问题解答的激励、引导和启发

通过观察发现，很多老师一提出问题，接着就让学生对问题进行回答。对默不作声的学生持冷漠的态度，对回答错误的学生以摇头回应，对回答不完全的学生，则另选别的同学进行回答，直到有学生对提问做出正确回答为止。后续解答问题时，没有重视启发、激励与引导的重要性，难以实现课堂提问的目的和初衷，学生只是被动地接受老师的提问，其创造能力无法实现。

二、对小学数学课堂提问的教学思考

1.课堂提问应当根据学生的具体情况进行设置

课堂提问应当建立在学生学习水平的基础上，根据其年龄特点进行设置，如若不然，问题太过简单，难以体现提问的价值，学生不假思索即可对问题做出回答；问题过于深奥，即使学生尽力思考也难以对问题做出正确回答，也难以起到提问的作用。正是由于上述原因，对于课堂提问的问题，应当科学地进行设置，依照学生的具体情况来进行设置，而且还要在合理的时间内使班级内大多数学生都能理解并正确作答，确保提问的效果，利用有效的课堂提问促进学生的学习。

2.对“预设问题”进行及时调整，对“生成问题”进行有效整合

具体教学阶段，课堂的“预设问题”与“生成问题”都会给学生的学习造成积极的影响。“预设问题”更应当体现出课堂的引领作用，能够引起学生积极思考的主观能动性，实现教学目的。“预设问题”又会导致“生成问题”的出现，后者由于学生的知识水平以及年龄特点和思维能力等原因，有很大的难以预料性。对于教学过程中出现的“生成问题”，老师应当进行及时的调整，根据生成问题的需要，通过整合或者放弃等手段随机应变，实现教学目的。

3.依照教学目标对问题进行精选

教学活动的设置都应当以达到教学目标为方向，要全面把握，就应当对教材进行全面理解，而后围绕教学的重点难点实施教学活动，不仅在教师层面上，还要在学生层面上融会贯通，游刃有余，使提出的问题难易适中、不仅具有探究性，而且具有拓展性，既能引发学生思考，在他们之间产生共鸣，又能体现重点、难点，进一步提高教学质量。

4.利用“盲点”设计课堂提问的问题

就“盲点”而言，主要是指学生学习过程中难以察觉的一些思维转角，会给学生的学习造成一定的影响。“盲点”通常难以被察觉，不对其进行关注，有时很难被发现。因此，老师应当运用一些方法，对这些“盲点”进行深入发掘，并引导学生进行理解，通过提问的方式对“盲点”进行引出，是非常有效的一种手段。如：小学数学“整数、奇数、偶数”的认识中，通过一段时间的学习，很多学生已经对此有了初步的了解，这时老师提出问题：0是什么数？有很多学生快速地做出了回答：“是整数。”但是0还是偶数，很多学生对此问题却不知晓，也未进行过思考。如此利用提问的方式引出“盲点”，学生不但明白了0既是整数，同时还是偶数，拓展了学生的思维空间，提高了学习能力。

5.将趣味性引入到课堂提问的问题中

儿童有其自身的特点，好动好玩，好奇心很强。具体教学过程中，应当依照学生的年龄特点与个性特征，尊重其文化特点，利用儿歌、故事、游戏等多种手段，将数学知识具体化、形象化，激发学生的学习兴趣，制造悬念，引出问题。倘若课堂提问缺乏趣味性，就很难调动学生的学习积极性，达不到教学效果。所以，将趣味性引入到小学数学课堂提问的问题中，使课堂提问变得新颖有特点，富有趣味性，学生就非常乐于接受，可以增进学习效果。

总之，课堂提问至关重要，应当加强研究与探索。课堂提问的有效性，是学生学习的动力源泉，更是打开其探索创新能力的钥匙，因此，老师要充分认识到课堂提问的重要性，采取有效的教学方法，提高课堂提问的有效性，提高小学数学教学质量。

[1]沈萌萌.生本理念下小学数学有效课堂的实践建构[J].亚太教育，2015（4）.

[2]林德明.小学数学有效课堂的构建分析[J].教师，2014（26）.