农村高中学生英语学习逆反心理成因及对策研究

李瑞

摘    要： 随着高中新课程的逐步实施，教师的教学方式有了较大的改变，快节奏、大容量、高效率已成为教学新常态，许多农村高中学生一时无法适应这种变化，导致学生在英语学习中出现逆反、掉队的现象。本文从现代教育学和心理学的角度分析这种现象的成因，并提出应对策略。

关键词： 农村高中    英语学习    逆反心理

通过高中英语教学实践和研究发现：许多学生对英语学习呈现逆反心理，直接影响了英语教学效果，成为落实英语教育教学目标的严重障碍。

一、逆反心理概念的界定及其在高中英语学习中的表现

逆反心理是高中学生比较普遍的心理现象，是指受教育者对教育的内容、形式和方法等产生的抵触、不顺从的一种心理状态。它是一种比较稳定的，对客观事物表现出与要求人对立或相反的情绪体验或行为倾向。逆反心理常以抗拒、不顺从、不理智、偏执、冷漠、不合群、感情疏远、情感不认同、关系僵硬、莽撞行事等形式表现出来。如果逆反心理经常地、反复地出现，就会构成一种狭隘的心理定式，意识变得狭隘，思想在“对着干”的轨道上盲目滑行。

英语学习逆反心理的表现：

超限逆反。指客观要求超出了学生承受能力或认知水平，就会引起学生的逆反心理。如教师在短时期内要求学生掌握相当数目的超出他能力的词汇语法;教师不分学生英语的实际水平，教学的难度和内容超出学生的认知水平，这样学生会表现出逆反的言行，具体表现为不做作业或相互抄袭等形式。

信度逆反。表现为学生对信息传递者的人格或所传递内容产生怀疑。英语老师一开始许诺实施多媒体教学，或让学生经常性观看大学英语或美语原声影片，最终却未能兑现。也有些教师一开始告诉学生，只要认真听他的课，按照他所说的去做，就能学好英语，而由于考教分离或其他原因，考试结果却难遂愿。所有这些，都会引起学生对教育者本人或传播的内容（甚至对其本人连同内容）产生怀疑，拒不遵从。

期待逆反。许多学生对他们学习英语的目标、课堂、教师都有自己的认知期待，而我们的英语课堂仍然是“一言堂”、“满堂灌”，教学方法也极其原始落后，教学内容也仍是词汇+语法+课文串讲+考试信息，再加上为数不少的英语教师又是初出茅庐，无论是教学经验还是专业素养，有一个积累和提升的过程。所有这些，都可造成学生的情绪上的落差，产生“倦学”“厌学”情结。

二、高中英语教学中学生产生逆反心理原因分析

（一）学生方面的原因。

1.英语基础薄弱，自信心不足。

农村高中生来自多所不同初中，因此学生英语学习基础与能力差异，都可能很大程度的导致英语学习困难。尽管到了高中，学生们满怀希望要学好英语，但学生们在学习中遇到接踵而来不同层次的困难和问题，渐渐挫伤了他们学习英语的积极性。相当数量的学生开始动摇了学习英语的决心，丧失了自信心，产生了明显心理抑制障礙。具体表现为：课前不预习、课后不及时复习，在学新课时对要学习内容、重点、难点和所要达到的目的心中无数，对教师提问答非所问，拖慢了课堂教学节奏，课内时间利用率低、效率差。在这种情况下，教师加快进度学生就受不了，有些学生甚至反感，这种不良情绪导致教学效果可想而知。

2.不同性格特征对英语学习有一定影响。

性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格特征。英语作为一门语言艺术，需要学生积极主动地参与，多说多练。性格相对外向的学生思维较活跃，爱表现自己，喜欢用提问，答错问题能很快进行自我调整。性格内向的学生往往沉默寡言，担心出错会丢脸，常常失掉许多锻炼自己的机会;如果遇到问题因害羞而不提问的话，问题会越积越多，最终可能对英语学习产生消极、抵触、逆反的心理。

3.学习动机不明，学习动力不足。

某些农村学生对英语学习缺乏认识，认为英语学习就是为了高考，用处不大，再加之受到近年网络传言英语高考分值比重减少的影响，学生心理松懈，或持观望态度，学习动力明显不足。

（二）教师方面的原因。

1.对学情了解不够，教与学严重脱节。

课堂教学内容与难度脱离学生实际水平，没有找到学生契合实际的最近发展区，教学内容难度和容量太大学生接受不了，形成畏难心理，同时，教师只注重教而忽视了学生的学法指导，学生缺乏一定的学习方法，学习效果不明显，继而丧失信心，逐渐产生逆反心理。

2.忽视教学方法，忽略学习兴趣的培养。

课堂上，教师注重知识讲解，不重视教学方法的使用，讲解多，互动少，使课堂学习单调乏味，满足不了学生个性心理的需求，影响学生学习兴趣，在课外，又由于教材内容多，高考压力大，课外兴趣活动如兴趣阅读，英文歌曲竞赛，短剧表演等很少，学生表现受限产生逆反。

3.缺少与学生的沟通和关爱。

老师上课就来，下课即去，成了习惯，不关心学生心理与学习中的问题，学生的心理和学习问题得不到及时解决。老师与学生关系疏远，学生不能亲其师而信其道，对教师的说教产生逆反。

三、高中英语教学中消除学生逆反心理的对策

（一）教师转变教学观念，需要从注重自己的教转向注重学生的学。

教师除主动学习、接受现代化教育，要学习现代教育学、语言学、心理学最新成果，积极钻研教材教法，并把它们运用到教学中，使自己成为一个合格的现代化教育者之外，更需要深入了解学生的学情，了解学生的英语基础和能力水平，学习兴趣，学习方式等学习中存在的问题，做到备课既备教材又备学生，难度适宜，方法得当，避免教学脱节，防止学生逆反心理的产生。同时要重视学法指导，让学生走出误区和迷茫，增强学习英语的信心和决心。发现学生掉队要及时进行帮助、补课，让所有学生都跟上教学进度。真正从传统的“以教为中心”转为“以学为中心”，注意激发学生的主观能动性，整合智力因素和非智力因素的综合作用，使他们主动地学，有见地地学，在使用中学，在生活中学，在交往和合作中学，在自己和他人经验和教训中学，逐步地变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”，使每个学生都获得表现、创造和成功的机会，都能在原有基础上获得生动活泼、主动和谐的发展。

（二）优化英语课堂教学模式和教学方法，提高教学效率。

教师必须根据教材内容和学生的实际，不断调整与更新教学方法，结合教材内容采用目标教学、分层教学、整体教学等方法，把现代教学理念和传统教学模式相结合，做到常教常新，满足不同个性学生學习方式的需求，以激发学生的学习兴趣。采取分层教学，对不同层次的学生提出不同层次的要求，完成不同层次的任务，满足不同英语基础和能力水平学生学习的需要，使每一位学生体会到学习的乐趣和成就感，一切教学活动都要围绕“调动学生积极性，发挥课堂主体地位”这个中心开展，教师发挥好“导”的作用，做好导演的角色。注意任务教学法、互动教学媒体教学等教学方法和现代教学技术的使用。培养学生听、说、读、写能力，安排各种符合学生实际的活动，鼓励学生积极主动参与其中，通过任务与互动充分激发学生的学习热情，实现有效的教学目标。提问与布置任务时要考虑时间和学生水平的因素，以免引发超限逆反心理。

（三）融洽师生关系，利用第二课堂，维持学生学习兴趣。

要和学生建立一种平等合作的师生关系，用教师的爱激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱。教师要通过多种方式，争取更多机会学习和交流，建立感情。对教师产生亲切感，师生关系自然而然地融洽起来，促进了学生们在上英语课时的热情，亲其师，自然信其道。这样，学生没有对老师的反感情绪，逆反心理就不会产生。另外，图书馆是一个拓宽视野、开阔眼界的最佳去处，要督促学生充分利用;鼓励学生利用好在线资料、影音资料库、网络课堂等多样化文化资源。此外，鼓励学生多参与英语角、短剧大赛、演讲比赛、英文歌曲演唱比赛等丰富多彩的校园活动，在活动中收获成就感，提高英语水平，而这一切又会进一步激发和维持学生的英语学习兴趣。

总之，教学应该是教师与学生的学识、人格相碰相融的过程，是师生共同经历的生命历程。在这段经历中，学生的逆反心理不可避免，而且它对英语学习有极大的阻碍作用，因此，如何通过正确的方法、恰当的途径对其进行矫正，从而达到英语教与学的最优化，是每个英语教育工作者都应重视和反思的问题。

参考文献：

[1]王俊芳.浅谈中学生逆反心理形成的原因及对策[J].学周刊，2012（07）.

[2]王玉兵.关于中学生逆反心理的测评及教育建议[J].教育测量与评价（理论版），2011（04）.

本文系2016年甘肃省教育科学“十三五”规划课题《农村高中生逆反心理与家庭教育关系的策略研究》的阶段性研究成果，课题编号：PL[2016]63。