浅谈行为问题儿童的原因及干预措施

纪国翠

摘 要：我校地处城乡结合部，孩子不再“单纯”，行为问题的孩子越来越多，给班主任工作带来了挑战。探究了行为问题孩子的心理成因，给予家长监护人的辅导，创造良好的家庭教育环境和校园环境，提高学生自省自励的能力，让我们的孩子身心都不再有问题，成为阳光少年。

关键词：留守儿童 行为问题 家庭教育 学校环境

我校地处城乡结合部，多数学生成了留守儿童。一方面他们的父母到城里打工拼命挣钱，争取或获得了另一种生存方式；另一方面，他们又因为在城市里，或自身难保，或无立锥之地，无法将他们的子女带进城里，留在自己的身边。同时为了生活或生存，他们不能够轻易地离开自己的工作，不能轻易地离开城市，就是在这种带不出与回不去的双重矛盾中，年轻的父母们把孩子留给了自己的父母---孩子的爷爷奶奶们。心理健康问题是留守学生最容易出现的问题，那么行为问题的孩子就多了起来，导致问题的原因究竟是什么呢？

首先，监护的“盲区”。

我们的大多数学生家庭是隔代教育，祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通，有的还要干农活维持生活无时间照顾孩子，有的体弱多病无能力监护孩子，有的同时照看几个孙辈无精力照顾好孩子，加之缺乏科学的家庭教育知识，往往只满足孩子物质、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引导，甚至娇生惯养、放任自流。隔代教育显然力不从心。

還有父母把把孩子托付给亲戚朋友如叔婶、姑舅或朋友监管的，监护人通常把孩子的安全放在第一位，学业成绩和物质上的满足次之，而较少关注孩子行为习惯的养成以及心理、精神上的需要。通常亲戚朋友也都有孩子，由于对待不尽公平，留守学生常常因感到自己是“外来人”而产生自卑心理。有一部分上寄宿学校，年龄较大的孩子属于自我管理的类型。

其次，家庭和学校教育存在“误区”。

父母由于长期在外，无法照顾孩子而产生负疚感，在短暂的寒暑假相聚期间，大多采取“物质（金钱）+放任”的方式来补偿，大多只过问孩子的学习情况，而对子女的伦理道德、法制教育关注较少，致使子女好逸恶劳、奢侈浪费、傲慢无礼，产生“拜金主义”、“唯我独尊”等思想。据调查，部分留守学生厌学，缺乏进取心和刻苦钻研的精神，不求上进，成绩普遍较差。由于监护人的特殊性，只要孩子不犯大错，监护人对其行为一般不过问，因而缺失及时有效的约束管教，导致部分留守学生纪律散漫，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等，甚至与社会上一些有不良习气的人混在一起，而学校在监管上却无能为力。同时由于农村学校受我国传统教育模式的影响，对学生开展心理健康方面的教育起步晚，没有专业的老师，经验缺乏，还在探索之中。

再次，社会环境存在“雷区”。

对于自制力较弱、分辨是非能力差的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。由于学校、家庭之间存在安全教育衔接上的“真空”，学校不可能事无巨细，监护人又普遍缺乏安全防护的意识和能力，使犯罪分子有了可乘之机，以致留守学生伤人或被伤害的事件时有发生。在全国各地，留守学生溺水、触电、打斗的等意外伤亡事件屡见不鲜，逃学与社会不三不四的人鬼混的、偷盗的、外出不归的甚至被拐卖、被侵犯的恶性案件也时见诸报端。

亲情关系对孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展有直接而重要的影响。由于父母不在身边，留守学生长期缺乏亲情的抚慰和关怀，往往感到焦虑、紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差；长期与父母分离，他们的性格往往变得内向、自卑、悲观、孤僻；调查显示，监护人对留守学生的心理健康问题介入较少，关注不够。由于与监护人有心理上的距离，留守学生遇到问题时情绪往往无法及时得到排解，常常导致感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等畸形心理。如何干预？

一 创造良好的家庭教育

（一）召开家长会。农村父母的知识和素养是薄弱的，那么我们带的不是一个班，而是两个，一个学生班，一个家长班。为了带好家长班，我们在年初召开学生父母家长会，中途召开学生监护人家长会，带领家长学习刘必豪教授主编的《给家长的建议》。让家长们知道要以自身的优良形象去影响子女，父母教育要一致，年轻的家长在孩子面前切勿轻言离婚；让家长们懂得养育是教育不是简单的抚养；让家长明白快乐轻松学习是个神话，明智的家长是让孩子直面学习中的困难，在这一过程中，孩子收获的将不仅是知识，更有毅力、恒心和克服困难的勇气。

（二）家访。子不教，父之过。家长们要走出“教育孩子是学校的事”这个误区。父母们即使在外打工，也要把那分责任承担起来，与学校、社会形成合力，教育好孩子。为此我们建立班级群，通过微信进行家访。要求家长与班主任和科任老师多联系，了解孩子的生活、学习、心理等各方面动态，发现问题要及时解决。还要求家长尽量多的与留守学生沟通，每星期至少两到三次，这样可以在一定程度上弥补他们亲情的缺失。在与孩子交流时，不要只谈论孩子的学习与生活，还要关注他们的心理问题。适时的电话家访也从不间断，我们记录了每位监护人的电话号码和居住地，随时解决爷爷奶奶们提出的家庭教育问题，指出老人们“把孙子当客待”的错误思想，对于干农活、好打牌或“无能为力”的爷爷奶奶们，我们会登门家访，晓之以理，动之以情地巧化尴尬，创造良好的家庭环境。

二 学校为留守学生营造良好的环境

苏姆霍林斯基说过：没有爱就没有教育，爱是教育的基础，同时也是教育的出发点。这种爱是给孩子希望，引领孩子成长。学校和教师在对留守学生的教育过程中必须用真挚的爱来对待他们，因为这些孩子缺少父母的关爱，他们寄希望于老师的爱来弥补亲情的缺失。在班级内多开展一些集体活动，例如组织体育运动会、朗诵、演讲比赛、歌咏比赛等，鼓励所有的孩子都积极主动参与合作，使留守学生感受到集体的温暖，也能让他们在心理上找到归属感

（一）关爱学生、教书育人

关爱学生——这是教师职业道德的灵魂。没有爱，就没有教育。“教书育人”是教师的天职。是教师这个职业与其他职业的根本区别所在。一名教师如果不能认真教书，潜心育人，就一定会当不好一名好教师，会误人子弟，不仅成不了孩子灵魂的引领者，反而成为孩子灵魂的“加害”者。我们在教授知识与技能的同时，始终不忘记教育学生——要学会尊重自己、尊重别人；做受人喜欢、尊敬的人；要做一个诚实的人。

那还是在五年级的时候，学生乙被扣分了，而且在刚开始时不承认事实。我知道扣分影响到班级的分数，还要影响到优秀班级的获得。但学生乙的做法是为了逃避责任，我宁可不要这个分数，也要他明白做人要诚实的道理。

学生乙是班级干部，成绩优异，但很多同学都发现他很自私，很少管理班级，不肯承认错误。这对我们这个新组建的班级是很不利的。他是个自尊心特强的男孩子，怎样做思想工作才能让他接受呢？我并没有着急找到他，而是经过调查，掌握了他改动值周记录的整个过程，并且和目击学生也谈了心。我想如果直接在班级中揭穿这件事，学生乙的自尊心一定受伤害，他在班级中的威信也就没有了，可能效果会适得其反。放学时，我单独找到了学生乙，我询问他最近扣分情况。他的脸色马上变了，不敢看我的眼睛，只含糊地回答了我的问题。我进一步追问，他马上说：“我没有犯错”。我知道他在保护自己的自尊心，所以就没有问下去。我说：“明天你想好了来找我。”他点点头，就离开了。第二天，他没有来找我。我想这个孩肯定有顾虑，怕大家知道他的行为。于是，我又找到他，给他概述了《天仙配》的故事，在评判了神仙王母娘娘的错误后我语重心长地对他说：“神仙都会犯错误，何况是孩子呢？老师不喜欢说谎的孩子，不怕犯错误的孩子，最怕犯错不承认不改的孩子，只要能承认错误，老师会原谅他的。而且会把这件事情放在心里，不告诉任何人！”他低着头，不说话。我说：“老师给你最后机会，否则以后就永远不相信你了！”他哭着说：“老师，我真的知道错了！”

在平时的教学中，类似的例子还很多，我都能给以细心的教导，真切的关怀。我总认为：一个温暖的言行，一束期待的目光，一句激励的评语，一个亲切的动作，一次无意的关怀，一个肯定的赞许，可能会改变一名学生对学习的态度、对人生的态度；可能会使一名学生更能积极向上、勇于创新；也可能会使一名“学困生”能成为“学优生”。

（二）赏识是孩子前进的动力

哲学家詹姆斯曾说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”这些对人的本性的科学揭示，就给了教育者一个启迪：在实施教育时就必须要以学生为核心，尊重、理解和信任每一个学生。这样的教育最大的功能就是激发和唤醒，就是期待与赏识，就是尊重与宽容。我们在对学生的教育过程中采取压制手段，致使学生口服心不服，这样的教育已经越来越不适应时代对教师的要求，要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁，我们老师还要多发现留守学生的闪光点，多给他们一些鼓励，让他们重新找回自信与自尊。只有这样，教育才能达到事半功倍的效果。我刚接手班的王同学在我们学校颇有名气，许多同学管他为“大哥大”，讲义气，班级男同学都围着他“服侍”他，看他脸色行事，我找他谈话时，他不屑一顾，对我讲的话是不理不睬，甚至他在班里带动另外几个孩子共同“对付”我。他上课好讲话，影响周围的同学，有的孩子在他的带动下，与他“同流合污”，影响班级纪律。由于他低年级基础比较差，经常不写作业，学习成绩也不是很好。对于他，我是既爱又“恨”。但是，我要尽最大的可能去改变他，因此我第一件事是去了解他的家庭。他的爸爸在外做生意，平时不管小孩，回到家不是赌钱，就是约上朋友去喝酒，如果遇到小孩有什么问题，非打即骂。她的妈妈是个外地人，根本管不了。我知道这些后，设法接近他，拉近关系。主动和他谈“讲义气”的事，聊“大哥大”的正能量含义。我还为他在班里找了一个师傅，去帮助他学习。

在我的表扬和鼓励下，王同学的有了明显的进步，上课也不再找同学讲话了。课余时间还能协助班干部管理班级，帮助宣传小组出板报，班级的活动积极参加了。我们班主任在平时的工作中会遇到很多象王同学这样的孩子，我们在转化过程中要尊重每一位学生，发现孩子的“闪光点”，对其闪光点进行赞赏。教师要放下架子亲近他们，敞开心扉，以关爱之心来触动他们的心弦，用师爱去温暖他们，用情去感化他们，用理去说服他们，从而促使他们能主动地改正错误。

我也明白了，真诚的表扬，可以帮助孩子们树立信心，也为我打开了一道德育的新门。在这件事的过程中，我发现班里绝大多数孩子都喜欢被表扬、赞赏，一句简单的表扬和赞赏，对老师来说是一件很不起眼的事，而对于孩子们却是最大的荣耀和进步的动力。

三 自省自励，调整心态

有专家指出，留守儿童的心理问题尤其突出，表现为三个方面：一是自卑；二是逆反；三是任性。现代人越来越意识到健康的心态和健康的体魄同样重要。留守儿童在成长过程中，要不断地自励，凡事要向好的一面看。

调整心态，你就会发现，生活如同一面镜子，如果你心平气和，生活就会还你一个心平气和；如果你对它笑，它也会对你笑。留守儿童的成长倍加艰辛，生活中的风雨大多要他们自己亲自承受。教会他们自救，不仅对孩子自健康發展有利，也为他们将来适应社会奠定基础。但是提倡自救并不等于排除其他救助方式，相反，只有家庭、学校、社会都去关心留守儿童，他们才能培养出自救的能力。

总之，从九十年代一直到现在，虽然留守儿童的行为问题越来越多，但也越来越受到社会的普遍关注，令人欣慰的是，学校、家庭也越来越重视行为问题儿童的教育。希望通过社会、学校、家庭、自身共同努力，留守儿童的问题将不成问题，行为问题儿童将不再有问题！

备注：本文系安徽省马鞍山市教育科学规划2015年度立项课题阶段成果，编号MJG15099