阅读教学如何渗透多维性写作指导

黄水根

【摘要】 在阅读教学中渗透多维性的写作训练与指导，把阅读教学与写作指导当成不可分割的整体。在课堂教学中，融合写作素材的积累与结构的学习、写作的语言和情感训练、写作的拓展提升以及课外的延伸积淀和创作等多个层面来提高学生的作文水平。

【关键词】 阅读教学 渗透 写作指导

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-019-01

0

现行新课程标准下的高中语文实验教科书，普遍按照文体的不同来设置阅读教学单元，而作文教学内容却在教材中极少体现。在实际教学过程中，许多教师都习惯了将阅读教学与写作教学分而处之，泾渭有别，二者并不能很好地结合在一起来展开教学活动。

然而，教材中这些经过编者精心挑选的阅读文章，主题鲜明、结构精巧、语言颇有特色，不仅是培养学生学习、理解和运用语言文字的载体，同时也是丰富学生的文化底蕴，涵养学生健康美好的道德情操和个性人格的重要平台，学生从阅读的学习中学会了对生活、人生和社会的思考。这些文章恰恰是写作教学最合适、最精彩的范文。笔者认为，教师不应舍本求末，只是单纯片面的对课文进行分解讲读，而应在阅读教学中渗透多维性、全方位的写作训练与指导，让学生在阅读中汲取写作的营养，两者有机结合，达到事半功倍的效果。

第一，追“源”溯“本”，强筋健骨夯基础——写作的素材积累与结构学习

我们常常发现学生提笔作文首先犯难的是没东西可写，无从下笔，缺少素材，同时好不容易拼凑出来的习作又缺乏好的构思和结构体系，写成了我们平时所说的“四不像”文章。那么，怎么切实解决这些问题呢？

我们知道，学生接触最多的语文课堂就是阅读教学，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”（叶圣陶语）写作离不开阅读，阅读教学可以说是直接为写作服务的，是写作的依托与源泉。阅读教材不仅教会了学生字词的释义和用法、语法知识、文化常识，也给学生提供了写作的格式以及可资运用的素材。在阅读教学中，这就需要我们很好地利用好课文这一宝藏来给学生提供范例，在平时的训练中促进学生多举一反三，积极引导学生在课文中尽可能多的去探索、积累。我们应在教学中追溯根源，重视写作素材的积累和构思成文的技法借鉴学习，夯实基础，学习的效果就自然不言而喻，写作也就有“本”可循了。

以粤教版为例，教材是按专题来编排单元的，譬如我们在进行必修四的第一单元“关注社会”的教学时就可以引导学生关注社会现象，学习论据的收集与使用。同时，也可以借鉴两篇时评“车队与红灯”和“月饼消费要讲文明”的写法，来学习这类议论文的结构技法，通过类似的模仿训练来强化学生在表达时条分缕析的能力，写作为文也就有板有眼了。

第二，以“我”入文，融入文本显真情——写作的语言与情感训练

在阅读教学中，我们不能仅仅是以一个冷静的旁观者的身份来对文本做理性的解读分析，如字词理解、划分结构、概括段落大意和归纳中心思想等，我们更要制造情境和话题，让学生从一个参与者的角度，以“我”入文，与文中的人物同命运、共喜怒哀乐，在感情上融入故事，用心灵去感受情节的起伏，用文笔去抒发自然流露的内心。这样既可以训练学生的情感体验，也能丰富学生的个性语言表达。

比如，我在教小说单元《阿Q正传（节选）》时，就让学生设想自己是小说中的某个人物，然后依据自己对课文的理解，整合对文中的人物的感受撰写成文，结果学生写出了许多精彩的习作，如《谁懂我的“阔”》、《我的革命》、《我在土谷祠的日子》等，学生拿捏得当，读来感情丰富，语言不乏亮点。

第三，及时行“乐”，且学且练且提升——写作的拓展、提升

在教材中编选的每一篇文章，都蕴含着作者写作的智慧和做人的哲理，是學生获得知识和学习写作的泉源。在阅读教学中，教师要独具慧眼，及时行“乐”，善于利用教材内容有针对性的对学生进行多种形式的写作训练。比如，可以把课文中的文后习题改成读写结合的作文训练题，把小说缩编成小故事，把诗歌改写成散文、现代诗，也可以将文言故事改编成课本剧等。在内容上，以写紧扣课文主题的短文为主，但形式可以多种多样化。充分的利用课文内容来进行写作训练，这样既有利于学生掌握写作知识，也有利于提升学生的写作能力。

如我在教学《氓》一诗时，就让学生紧紧抓住女主人公的心理变化，不拘一格地将其改写成现代诗或者小散文，取得了良好的效果。又如在学习了《鸿门宴》一课后，我让学生深刻的理解当时的历史背景与人物关系后，分小组将故事改编为小剧本，并提供舞台让他们来进行角色表演，学生都有不俗的表现。

第四，课外“留白”，长袖善舞诗意生——写作的积淀、创作

阅读教学在让学生沉浸在课文营造的世界里尽情的陶冶的同时，还要善留空白，善于把课堂延伸至课外，结合课文有意识地开拓阅读教学的广阔空间，激发学生的课外阅读兴趣，让学生去广泛的接触书刊报纸、名著名篇，包括世界的和民族的、科学的和人文的、历史的和现代的，都可以去涉猎。在我们学校，每个班都在教室预留了一个空间，打造“书香班级，奋进人生”为主题的读书角，提供了各类大量的图书来给学生利用课外时间自由阅读。经常在课间和自修时，能看到学生捧书痴读的情景。

有了课外的延伸，有了这些大容量的阅读积淀，一定能启发学生的心智、开拓他们的视野，活跃思维、培养语感，增强学生对于文字的敏锐。同时我们教师还要善于培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯，把阅读习惯进而转化为阅读练笔，乃至生活练笔，让学生用自己已有的知识储备去积极的感悟、发现和表达生活，创作出属于自己生活体验的作文，真正达到愉悦的阅读、诗意的表达，语文就能更好地承载它应有的意义。

当我们语文教师不再是简单的定义阅读教学，而能赋予它更多的内涵，把阅读教学与写作指导当成一个不可分割的整体，完美的融合在一起，那么，我们的语文教育又达到了一个新的层次。