中职CAXA制造工程师课程有效教学探析

任昌胜

摘要：CAXA制造工程师是中等职业学校数控专业学生学习数控铣床或加工中心选学的一门课程。由于CAXA软件为国内软件公司开发，符合国人习惯，全中文界面，具有Window源创风格，功能强大，易学易用，也是全国职业院校技能大赛数控项目组指定使用软件。本文针对中等职业学校学生的特点，探讨在CAXA课程教学中如何有效运用教学方法，快速提高学生的绘图技巧，培养学生的计算机运用能力。

关键词：中职校 CAXA制造工程师 有效教学

中职校普遍存在生源质量较差的问题。很多学生缺乏自我控制、自我管理能力，学习缺乏主动性；大部分学生学习目的不明确，不知道来职校做什么，对文化课学习有抵触情绪，对专业课学习也不感兴趣。这就造成他们在制图和计算机等基础课程上的学习不够好，计算机操作也不够熟练，空间想象能力不高，对机械加工知识也学得不是很好。因此要让学生学好CAXA制造工程师课程不是一件容易的事情。且CAXA制造工程师课程软件快捷键多，“当前面”切换、“草图”和“非草图”状态切换都要使用快捷键，工具点拾取也需要快捷键，要想让学生在短时间内快速掌握这些快捷键，难度可想而知。但是学生也有很多优点，比如对新事物有求知欲望。所以教师需要充分利用学生的这个优点，培养他们的学习兴趣。学生一旦对CAXA制造工程师产生了浓厚的兴趣，他们就能积极主动地去学习，收到事半功倍的效果。笔者在多年的教学中，在不断探索该课程最适合当前学情、最易于操作的有效教学方法，以提高课堂教学效率。

一、引入信息资源，提高学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。每个人都会有惰性，但是如果他被一件感兴趣的东西吸引了，就会把注意力集中在这件事上，从而产生动力。那么，怎样才能激发学生的学习兴趣，从而产生学习动力呢？这也是笔者在多年的教学中一直思索的问题。在教学中笔者发现，学生喜欢偷偷上网，喜欢和计算机打交道，那么为什么不利用他们的好奇心，进行必要的引导，“为我所用”呢？有了这个想法，笔者就从教材分解开始，根据CAXA制造工程师教材中的重要的知识点，列出关键词，在网上进行搜索，不合适的再反复调整，直至通过关键词能够搜索到图文并茂的概念描述，甚至可以搜索到精美的教学视频或动画。这样就把枯燥的书本知识以学生所喜闻乐见的形式展现在他们面前，极大地提高了学生的自主学习能力。比如“实体造型”就是一个关键词，学生在网上百度一下，就会搜索到很多相关的内容。为了精确定位，笔者再教他们选择搜索类别，如“视频”“图片”“新闻”等，从而让学生找到与教材知识点相关的精彩内容。除了网络资源，教师还需要制作学习多媒体课件，这个学习课件不同于教学课件，是直接发给每位学生的，由学生在自己的电脑端打开，对照自己的理解程度，进行深入的学习。每个课件还要插入知识点测试试题，也是由学生在电脑端完成的，由计算机自行批阅，从而培养学生解决问题的能力。

二、软件对比学习，避免死记硬背

学生学过的计算机辅助绘图软件AutoCAD和现在正在学习的CAXA制造工程师软件都具有作图功能，在鼠标、键盘的操作上虽然差别很大，但对比记忆，反而更易于学生掌握。在教学过程中，教师要不断引导，让学生自己找出异同，并记在课本上，课后加以总结。通过这种方式教学，笔者发现鼠标的左键、中键和右键的作用，各个快捷键、功能键的作用，已经不再是难题，学生很快就能掌握了。

三、软件快速入门，了解实现过程

为了培养学生的学习兴趣，需要用短短几节课的时间，把整本书的内容贯穿起来，这就需要教师有很深厚的功底，能够熟练地进行操作和演示课本后面章节的知识。笔者在教学中使用多媒体，向学生演示从三维造型开始到刀具的选择、切削用量的选择，再到生成刀具轨迹，最后编制加工程序。同时组织学生讨论不同的切削用量，为什么会得到不同的刀具轨迹，生成不同的程序。通过这种反常的“快速入门”教学法（而非“循序渐进”教学法），使学生了解了学好本课程实现自动编制加工程序的整个过程，进一步激发了学生学习本课程的热情。

四、充分利用学生，实现同步学习

学生存在个体差异，在学习时，不可能所有的人都会掌握。从掌握程度上讲，肯定是参差不齐的。所以教师要从绘图正确、又及时完成的学生中选出代表，分成几个小组在机房巡查，指导完成较差的学生解决绘图中遇到的问题。学生之间可以进行讨论。通过这种帮扶式学习，有利于提高学生的整體水平，避免出现两极分化，也为实现教学平等化奠定了基础。

五、巧设问题讨论，活学活用

传统的教师讲、学生练的教学方法，教学效果不够理想，也不能培养学生独立分析问题、处理问题的能力。学生完全靠模仿学习，前面学过，后面很快就会忘，碰到类似问题也不会灵活解决。而学好CAXA制造工程师的关键就是要灵活掌握各种命令和操作，进行三维造型或曲面造型，从而自动编制数控加工程序。如果学生不懂得活学活用，在需要自己设计加工和三维造型或曲面造型时，就会无从入手。笔者在教学过程中注重培养学生的主体意识。笔者先提出问题，让学生分组讨论，引导他们思考，把自己的想法和思路说出来与大家分享；在学习实体造型时，笔者先是展示效果图，让学生认识这个实体的基本特征；然后再展示三视图，组织学生对图形中的定型尺寸和定位尺寸进行分析，6人一个小组（按照我们学校机房计算机的布置）讨论该实体的造型方法和加工方法。经过讨论后，每个小组选一名代表，把思路讲出来，教师适时总结；再让学生先操作，教师则观察学生在操作过程中出现的问题，鼓励和引导学生自主解决。这种方法教学可以大大提高课堂效率，学生也能活学活用。

六、引导动手操作，重视实践活动

CAXA制造工程师这门课程的学习地点是在机房，但不代表课堂教学中不能踏出机房半步。笔者在教学中，为了让学生真正了解学习本软件的重要意义，一般都会在学生学会基本的编程方法以后，把他们带入实训场所，利用编制好的程序，引导学生动手操作，装夹工件，更换刀具，拷贝程序，完整地演示一遍零件的铣削加工过程。通过这种“学以致用”的教学方法，更能增强学生的学习兴趣，加深学生对本课程的理解。

七、练习结合“学分”，过程重于结果

为了及时了解学生的学习效果，促进学生由强迫式学习转变为主动式学习，笔者又尝试了一种新的教学方式，就是课堂打分制。在CAXA制造工程师课程教学过程中，笔者每次课都给学生布置适量的练习题，然后按照学生做的结果给予一定的分值和评价，这个分值最后要进行累加，计入学生的平时成绩。从执行情况来看，效果也很好，课题上经常会出现这样的场景，这里喊：“老师，我做好了”，那里又在喊：“老师，我也做好了”，学生迫不及待地等着笔者去给他们做评价，学习热情非常高涨，学习的自主性和积极性也大大提高了。

总之，教师在教学过程中既是知识的传播者，又是问题情境的创设者、尝试点拨的引导者，同时还是知识反馈的调整者。学生则是学习的主体。所以笔者在CAXA制造工程师的教学中，重在培养学生自主学习的能力。结合学讲计划，让学生真正学进去、讲出来，让学生从亲身的感受中说、做、学，优化教学过程，改进学习方法。努力引导学生主动参与学习，和学生互动交流，共同进步，这样也有利于学生整体操作水平的提高。