高中文言文教学的一点思考

姚锐锋

【内容摘要】在高中文言文的教学中，教师有时过度强调了言的学习，并且在教授文言的过程中，以教师的解释代替了学法的指导。文言文的教学应着眼于文本语境，培养学生词语、语法甚至文化的综合把握能力，对学生进行学法指导，以最大化地提升学生的文言文素质和能力。

【关键词】文言文教学 学法指导 语境意识 语法意识 词语意识 文化意识

在《烛之武退秦师》中，课下有个注释：“既东封郑，又欲肆其西封，……”，“东封郑”注释为：“在东边使郑国成为它的边境。封，疆界。这里用作动词。”“肆其西封”注释为：“往西扩大边界。肆，延伸、扩张。”笔者认为注释有误。“既东封郑”，它的完整成分是：“（晋）既东封郑。”在这句话中，“晋”是主语，“封”在谓语位置，“郑”是宾语，而“封”本身是名词，因此要活用为动词，“既”“东”处在状语位置，因此完整的翻译为“晋国已经在东边把郑国作为封地”。因此，课本注释正确。

再看“又欲肆其西封”这一句，主语依然是“晋”，“肆”字，课下注释为延伸、扩张，为动词，作谓语，宾语为“封”。其中，“西”字，处在宾语之前，修饰名词，因此，应该作定语，可以解释为“西边的”。因此，完整的翻译为：晋国又想要扩张它西边的封地。但课下对“西”字的注释为“向西边”，这是介宾短语，应该做状语，这显然与其所在句中的位置是矛盾的。因此笔者认为，课本注释对“西”字的处理不正确。

据此，笔者认为要想搞好高中语文的文言文教学，教师要回归根本，要想办法提高学生的文言意识，培养学生的文言语感，让学生掌握住文言词语推断的基本办法，并进而提高整体把握文章的能力，在语境的把握下，掌握并灵活运用推断方法。

因此，笔者认为，要想教会学生学好高中文言文，必须反复训练学生的几种意识。

一、语境意识

在文言词语解释和句子翻译考查中，语境意识尤为关键，只有重视对句子上下文的分析和揣摩，才能理清事件，辨明关系，推断文意，从而正确把握句意、界定词义，以使句子表达完整、表意清楚①。

语境，是语言存在的基本环境，而古汉语学习中，一词多义是基本特点，只有准确把握语境，才能准确地在选择一个词语丰富义项中的“那一个”。再以《烛之武退秦师》为例，“辞曰：‘臣之壮也，犹不如人”这句中，“辞”字怎么解释呢？据《汉典》解释：（1）告别：告～。（2）不接受，请求离去：～职。～呈。（3）躲避，推托：不～辛苦。（4）解雇：～退。（5）同“词”。（6）优美的语言：～藻。（7）讲话；告诉：“请～于军”。（8）文体的一种：～赋。在这么多解释中不是每一个都适合那句话，那么哪一个才是最恰当的呢？根据语境，因为烛之武的话中有推脱之意，因此，“推辞、推脱”是最准确的。

语境可以说是我们分析词义的土壤，脱离土壤，就无从入手了。努力建立语境意识是学生学好文言文的第一步。

二、语法意识

在文言文学习中，对实词的解释是重中之重，没有强烈的语法意识，就不能灵活把握在具体语境中词性的变化。

《烛之武退秦師》中“晋军函陵，秦军氾南”的“军”字，通过语法分析得知，“晋”“秦”为主语，“函陵”“氾南”为宾语，“军”字处在谓语位置，应承担谓语功能。因此，根据语境语法分析应解释为“驻扎”，而“军”字本意为名词，因此此处是名词活用为动词。

因此，在高中文言文教学中，不仅要让学生有强烈的“主谓宾”主干意识，还有能准确分析句子中的附加成分“定妆补”；其次，还要考虑成分之间的搭配关系，这些关系也能为我们正确分析词义提供积极的帮助。所以，教师在教授文言文时，应该利用课本中的典型例句精确分析，以帮学生学会利用语法来解释定位词语的意义。

三、词语意识

文言文之“文”如果说是文化、语境的话，那么“言”则是它的承载者、构成者，无“文”就无“言”了，而无“言”也就无“文”，两者紧密联系，密不可分。

文言文中，一篇文章无外乎实词和虚词，其中90%的构成者为实词，所以把握住实词，是把握语境的关键，读懂实词也是读懂文章的关键。因此，教师在教授文言文时，其中一个重要的任务就是实词的教学，要搞好实词教学，学生必须全面掌握古今汉语的区别、一词多义、通假字等相关知识。

四、文化意识

我国古代文化源远流长、博大精深、特色独具。中学阶段的古文学习，必须要了解一些必要的古代文化常识。《语文课程标准》中规定，中学生要具有“阅读浅易文言文”的能力，这看似不难达到，实则颇为不易。古文教学作为中学语文教学的一个重要组成部分，中学生学习文言文，除了需要掌握古代词汇、语法、音韵等方面的知识外，也很有必要了解和探究诸如天文、地理、典章制度、风俗习惯等古代文化常识。这样，不但可以实现我们对古代传统文化的传承，而且有助于充实和提高学生的语文素养。

【注释】

① 朱兵. 例说文言翻译中语境意识的培养[J]. 中学课程辅导（江苏教师），2011（5）.

（作者单位：安徽省和县第一中学）