中职德育教师教学设计能力提升策略探究

赵文红

摘要：课程建设与改革是提高教学水平和人才培养质量的核心，教师教学设计能力是有效开展课程建设与改革的关键，也是中职教师必备的素质。怎样才能提高教师的教学设计能力，提高课堂教学效果，提升教师的专业素质，让学生学得轻松？本文提出，每一位教师都应重新审视自己、改变自己，在职教改革中重塑自己，提升教学设计能力。

关键词：中职学校 教学设计 教学创新

课程建设与改革是提高教学水平和人才培养质量的核心，教师教学设计能力是有效开展课程建设与改革的关键，也是中职教师必备的素质。

教学设计就是运用系统科学的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学条件、教学策略、教学评价等教学要素和环节具体计划的过程。教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的和要求，预先设计教学程序、确定教学方法、选择教学内容等的创造性本领。

目前部分中职教师教学设计理念滞后，设计能力较低。怎样才能使教师提高专业素质，提升教学设计能力，打造高效课堂，让教与学变得轻松愉悦呢？本文以德育教师为例就该问题进行阐述。

一、中职德育教师教学设计现状

1.注重知识传授，忽略培养职业能力等非智力-性因素的设计

许多教师在教学设计中忽略了中职教育突出职业性的特点，仍将大部分精力用在传授知识上，尽可能详尽地描述教学过程，很少依据专业特点挖掘、创造教材中提升学生相关职业能力的教学点，忽略根据教材内容去设计情感态度、价值观等非智力层面的教育目标的实施和完成。

2.注重教学内容设计，忽略教学目标设计

教师的教学设计仅仅体现在完成“教学内容”上，而没有提升到设定并完成“教学目标”的高度。“教学目标”和“教学内容”在内涵和层次上有很大差異。如在职业生涯规划课程中，使学生明确“什么是职业生涯规划”是教学内容，教学内容仅让学生获得基本概念、基础知识、基本技能，是远远不够的；还必须为学生设定教学目标，让学生“设计自己的职业生涯规划”则是教学目标，教学内容仅仅是完成教学目标的基础，教学目标才是教学内容的升华，也是教师教学设计的关键和精华。

3.注重课内知识设计，忽略课外知识设计

教师注重对课本知识的研究，缺少对学生未来规划的思考，不了解社会发展、未来岗位需求，教学设计脱离学生生活；缺少知识整合和拓展教学，使课程单调乏味、容量不够。这一点最终表现为缺乏与本课有关的学科知识联系的设计，缺乏与学生实际生活内容等相关实践知识联系的设计等。如在经济政治与社会课程中，教师讲合理消费观时，只需让学生把自己一周的实际消费情况做记录，进行课堂分析，就可顺利引申到社会消费结构。很多教师接受过职业教育新教学理念、技巧和技能的培训，却不能做到理论联系实际，从而影响了课堂教学的实效。

4.注重现有教案的使用，忽略主动研究设计

教师的教学设计仅仅体现在课前的准备教材，注重教学目标、教学内容、教学准备、教学过程，缺少备学生的环节。如一份德育课教案用来应对不同专业各个教学班，缺乏对教学对象、教学环节、教学环境等影响因素的针对性关注。这种教案只能算是教学准备，将伴随课堂教学过程结束而终结，甚至会阻碍教师教学能力的发展，影响教学效果。

二、影响教学设计水平和实施效果的教师因素

笔者在学校134名教师中采用问卷调查、座谈、听课和教学资料实物查看的方式，从教师教学设计的基本要素——学情分析、教法设计、多媒体运用和教学评价方面进行了调查。

结果显示，60.12%的教师对学习者特征、学习内容和学习目标能够经常进行熟练分析，37.88%的教师只是基本能够进行分析；59.58%的教师能够根据学情选择适当的教法、组织教学，40.91%的教师只是基本能够选择教法进行教学，只有少数教师不能够很好地进行教学；对于多媒体的选择，92.42%的教师能够根据教学分析和教学策略选择多媒体；对于教学评价，25%熟练掌握、50%基本掌握、25%未掌握。

在学情分析、教法设计和多媒体选择三个元素上，教师掌握的程度比较乐观，但对教学评价掌握不够好，对教学模式和方法掌握不熟练，从而影响了职业教育教学设计水平。

教师对信息技术的掌握程度有差异，公众软件和办公软件的熟练程度比较高，但对于课件制作类常用软件的掌握情况不够好，对PPT的设计和使用仅处于较低层次，影响了教学设计实施的效果。

三、依据课标，全方位提升教学设计能力，进行教学创新

1.提高学情分析能力

（1）分析学生的智力因素对教学设计的影响。从我国人才结构、教育结构和智力结构的对应关系图中可以看出，教育结构分为：义务教育，高中中职，高职高专，本科，研、博。对应的人才结构分为：普通劳动者，技能型、技术型、下层管理人员，工程师、经济师，研究型、管理型，具体见下图。

教育和人才结构都分为五个层次，中职教育对应的学生是最下面的两个层次，即中职教育对应技能型劳动者。

从教育结构和智力结构上看，职业教育智力结构在60%的人群范围内，人的智力结构是有差异的，且具有不可逆性。

通过人才结构、教育结构、智力结构的相互关系，我们很清楚地看到：中职学生大部分智力在100分以下，适合从事技术、技能型工作，职业教育的目标是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能型人才，以便更好地满足企业需求。教师要依据学生的智力结构设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容，做到因材施教。

（2）分析学生思维模式对教学设计的影响。笔者对学校2013级、2014级2000名学生进行了16PF人格测试，结果显示：学生个体水平差异性很大，多数学生都存在理想信念追求实用、缺乏积极进取的精神，学习目标不明确、厌学气氛较浓，缺乏自信心、自卑感较强，行为规范性差、组织纪律观念较弱等问题。

从思维模式上看，中职学生属于形象思维模式，动手能力较强，对理论性的知识接受困难。老师们属于抽象思维，读书能力强。两者在思维模式上的差异很大，需要教师依据学生特点，换位思考，尝试在教学设计上进行创新，使课堂教学由知识导向型向行为导向型转化，从而提升中职课堂教学的实效性。

2.提高设计教学目标的能力

教师要根据教學内容，认真确立、整合知识、能力、素质三位一体的教学目标，在进行教学设计时确立多元目标，并体现层次性。

在教学中还要关注学生的个体差异，兼顾“个性化”目标和在教学活动中生成的非预期目标。如在自主探究、小组合作学习中，一定要兼顾各组学生差异化的学习水平和能力，既确保教学目标实现，使学生体现自己的价值，又避免对部分学生造成心理伤害。

3.提高创境激趣、营造学习氛围的能力

创境激趣，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境、工作情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活、工作积累，激发学生学习兴趣的课堂情境，并把学习任务全部置于情境中。教师要设定情境，营造未来工作情境，与学生展开直接的、面对面的学习与对话，陶冶学生的人格。如在法律教学中的模拟法庭上，一枚国徽体现了法律的威严与肃穆，一个小小的法槌就可以让枯燥的法条变得真实、灵动。

4.提高安排教学程序的能力

教师要能根据学生的实际情况，对教材内容进行恰当组合，以教学目标为主线，根据专业需要，尊重学生的认知规律，合理分配教学时间，确定整体的教学思路，制定、完善教学设计。

如在职业道德与法律课程的导入环节，在汽修实训车间，要从学生检修一辆汽车开始；而在会计专业，则从一个违规案例导入；在物流专业，则会由一段野蛮快递视频引入新课，从中发现、分析并解决问题，引出职业道德标准。

5.提高选择教学方法的能力

教学方法是实现教学目标、完成教学任务的关键，因此，选择对本次教学内容最有效的教学方法是教学设计中的核心。明确“以学生为中心”，通过设计学生的自主活动，把握合作学习的策略，设计调动学生学习积极性的问题，综合运用项目驱动法、任务驱动法、情境教学法、案例教学法、角色扮演法等多种教学方法，发挥教学方法的整体功能，切实做到双边互动、“教”“学”融合，提升课堂实效。

每节课的教学方法不是单一的，应是多种教法的综合运用和展示，如模拟法庭既是案例教学法，又是情境教学法、角色扮演法，还包含了探究合作，只有整体运用得当才能塑造完美的德育课堂。

6.提高教后反思的能力

教学具有延续性，课后教师要进行教学反思，反思自己的教学行为、教学环节、学生的动态行为，在反思中“学会教学”，学会如何在学生的“错误”中求发展，在教师的“失败”中寻发展，在教材的“局限”上谋发展。