运用未来教室，完善英语课堂互动教学

潘华丽

【内容摘要】本文阐述了如何运用未来教室Starc平台，对一堂英语口语课进行教学环节的改良，结合未来教室的功能优势，使英语课堂充满师生、生生的互动。以此来探讨现代教学设备和环境对英语教学的作用。

【关键词】未来教室 课堂 改良

一、普通课堂教学现状

在信息化社会中，英语是交流的最主要工具之一。运用英语进行交流是个人发展素养的必备条件。我国《普通中学英语课程标准》的就明确阐述了其目标是培养学生综合运用语言的能力，但是在课堂口语练习中，中国学生基于心理因素不愿开口，使得课堂教学低效。如何结合现代化的信息手段，探究学生情感因素，使英语课堂充满互动，是英语教师在教学实践中正研究的问题。本文分析一堂英语口语公开课，反思了影响课堂教学的若干因素，结合新兴未来教室功能优势，对这堂课的两个环节进行了改进，以此来探讨现代教学设备和环境对英语口语教学的辅助作用。

二、完善普通课堂的探索

1.改革现状的重要性

授课班级：草桥中学初三（8）班。全班46人。

教学内容：9年级上册第三单元Teenage Problems第一课时Welcome to the unit。此单元的主题是青少年的烦恼，作为导入部分的第一课时教学目标是：引起学生对这个话题的兴趣，掌握必要的词汇、句型进行话题讨论，为整个单元的学习做铺垫。

片段一：开场（课前播放Trouble is a friend背景歌曲。目的是激活学生脑中的英语细胞。大屏幕上，显示六张苦恼中的学生的图片，帮助引入教学的主题）

Teacher： Today we are going to discuss teenage problems. Teenagers are young people between 13 and 19. Am I a teenager？

Students： No.（全班集体回答声音响亮。）

T： Are your parents teenagers？

Ss： No.（全班集体回答声音响亮。）

T： Are you teenagers？

Ss： Yes！（全班集体回答声音响亮。）

T： As a teenager， do you have any problems in your life？

（三分之一左右的学生开始翻书找答案，只有一名学生主动举手）

S1： I can't make friends with all the classmates.

S2： I have too much homework.

S4： Me too.

S5： I can't get a good mark in the exam.（没有学生举手，于是转入下一个教学环节。）

片段二：课中

T： Millie has some teenage problems. She is talking to her mother about her problems. Listen and think about one question： what is Millie's mother's advice？

（PPT中的录音链接出现问题，教师只能临时改成自己朗读，一人分饰两个角色。）

T： Do you know what is Millie's mum's advice？

Ss： Manage your time better and go to bed earlier.（只有部分同学回答）

T： Now it's time for you to offer your advice to Simon， Kitty， Daniel， Amy and Sandy. Choose one student among them and make a dialogue about his/her problems. On the screen， there are some useful sentences for you.（请学生选择一个他感兴趣的人和问题做对话，屏幕上显示做对话的模板，可以参照，五分钟过后声音渐渐消弱。）

T： First， let's talk about Simon's problem. Who made a dialogue about him？（三个学生举手，教师请一组学生做对话，学生看着自己的书完成了对话。）

T： Who made a dialogue about Kitty？（一个学生举手，教师请一组学生做对话，学生看书完成对话）

T： Who made a dialogue about Daniel？（两个学生举手）

T： Who made a dialogue about Amy？（一组学生举手）

T： For those who didn't raise up your hands just now， did you all choose Sandy to make your dialogue？ Any volunteer to make a dialogue？（只有两个同学举手，教師请他们做对话，学生看着书完成对话。）

课后分析：本堂课是开篇导入课，重在听说。从学生完成笔头反馈练习的正确率高来看，学生的基础词汇储备是足够的。但是从学生是否敢于用英语表达，乐于与他人交流，勇于主动向老师请教这三个方面看，是令人深思的。

当学生集体回答问题时，声音嘹亮，但个别回答，就应者渺渺。一部分同学翻书找起了“标准答案”。其实这是一道开放性的题目，平时大家常常会吐槽各种压力和烦恼，为何在我的英语课上就沉默了呢？学生这种思考的不自由，慢慢会演变成不愿意思考，不愿意思考到最后不会思考。学生这样紧张被动的学习态度折射出教师日常的教学习惯。平时的我急忙给学生预设“标答”，有一些“启而不发”的情况下，甚至会简单粗暴的公布“标答”。在目前初三，应试气氛越来越浓的情况下，统一的节奏，统一的要求，还留下多少对学生个性差异，能力高低，心理不同的关注呢？

2.未来教室的畅想

带着思考，课后我对学生进行问卷调查：

（1）你在今天上课时，有听懂能答，但是不愿意个别起来回答的情况吗？

（2）如果有，简述其原因。

全班46位同学第一题的回答都是yes.原因整理主要有以下六个方面：

（1）对自己不太自信，怕读错说错被同学笑话。

（2）看其他人没有举手，也就不举了。

（3）这个问题，我不答也有其他人答，不必去冒险，课还是会上下去的。

（4）举手了一次，老师没看到，就不举了。

（5）觉得太简单没必要举手回答。

（6）有老师特别是班主任在后面听课，更加不敢举手。

以上问卷的答案都是涉及情感因素。消极的情感会妨碍学生最大限度地获取语言输入、消化和使用语言的机会。苏霍姆林斯基曾指出：如果教师未能设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动脑筋的脑力劳动带来疲劳。我的口语课堂中，如何能关注个体学生的情感和学习情绪体验，从而取得更好的教学效果呢？此时，我想到了“未来教室”。未来教室是可以让学生有更大的自由依据自己喜好选择学习和探索的模式。其硬件包括教师端设备：电子白板，触控双屏幕，实物投影仪等；学生端设备：内置有各种学习资源的pad、笔记本电脑，应答系统等。我校自去年起投入资金，试点了两个装备高大上的“未来教室”如果这堂课是用未来教室来上，可以有哪些改进呢？

片段一中，谈论各自生活中的烦恼。每个同学都有自己的烦恼。也许有的同学近期烦恼的是身高问题，有的人为自己长青春痘而烦恼，或者是父母家庭问题。当听到其他同学说的答案是关于学习的，也就人云亦云不好意思说出自己的答案了。而在未来教室，每个同学都有一个pad，每个人都能答在pad上传输到教师终端机上。此时因为不受他人答案的干扰，学生更能写出自己真实的想法，而学生端提交和教师端汇总的速度要比传统发问卷收问卷快，答案还可以通过教师端显示在大屏幕上。如果某个学生的回答既有意思又没有表述错误，教师可以请他读出自己的答案；如果发现某个答案较多表述错误时，教师可以做调整转述答案。这样有利于消除学生因为胆小紧张，怕别人嘲笑而什么都不敢说的不利因素。

片段二中，传统PPT链接出现问题，教师只好一人读两个角色，这样的听力练习增加了不必要的难度。如果学生都有一个内置好学习资源的pad，他们就可以根据自己的情况点击倾听。听力较好的同学，可以听一遍然后思考三個难度递进的问题。听力教弱的同学可以听两到三遍，然后完成一个简单问题，真正实现每个学生都在课堂中有所收获的成功体验。随后的选一个人物自由做对话的环节，传统课堂中，有些学生躲在人堆中，任凭老师说到哪个人物都不举手。心想我不回答，自有别人回答。但是在未来教室中，教师可以运用starc软件中练习题交互功能，设置一道有A，B，C，D，E，F六个选项的选择题代表六个人物话题。一旦学生选择题答案提交后，教师端就能显示学生答题情况并且系统自动生成答案条形统计图，帮助教师了解学生的喜好，安排和鼓励更多学生参与到口语课堂实践中。

虽然不是每一节课都会用到互联网未来教室，但是未来教室方便快捷多元交流途径，无疑为英语口语教学提供了一种更好的选择，未来教室是一个方向。

【参考文献】

[1] 叶圣陶. 如果我当老师[M]. 教育科学出版社，2012.

[2] 杨剑飞. 互联网+教育，新学习革命[M]. 知识产权出版社 2016.

[3] 叶澜. 教师角色与教师专业发展新探[M]. 北京：教育科学出版社，2004.

[4] 彭聘龄、张必隐. 认知心理学[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004.

（作者单位：江苏省苏州市草桥中学校）