另辟蹊径：多维度鉴赏民族音乐

周 琳

（江苏省江阴市要塞中学，江苏江阴 214432）

引 言

高中音乐鉴赏课程中，有很多民族题材的音乐作品。为了更好地进行民族音乐鉴赏，教师要注重课堂教学方式方法，可以结合流行歌曲欣赏民族音乐；通过分析音乐要素来感知民族音乐的语言；在鉴赏时融入乐器实践；组织问题研究，进行小组合作讨论。在这些课堂活动的开展过程中，多维度地欣赏民族音乐，可以让欣赏过程变得更多彩，从而提升音乐欣赏课堂的教学实效性，打造独具魅力的高中音乐欣赏课堂。

一、结合流行歌曲欣赏民族音乐

高中民族音乐欣赏中，可以巧妙地结合流行歌曲，通过流行元素进行欣赏教学，让歌曲的听赏在流行音乐的带动下，更加有趣味、生动。教师对流行歌曲的选择，应该遵循一定的原则，要选择主题内容健康且被高中生所熟知的流行音乐，有利于音乐欣赏课堂的顺利开展[1]。

例如，在学习“独特的民族风”单元时，笔者在听赏的过程中就巧妙结合了流行歌曲，运用流行元素带动欣赏课堂的活跃氛围。首先，运用一首凤凰传奇的《最炫民族风》来引出课题，让学生在熟悉的旋律中感知草原歌曲的音乐风格特点。《最炫民族风》是当今特别流行的一首草原歌曲，学生对它的旋律十分熟悉，将大家如此熟悉的一首流行歌曲带到欣赏课堂中，能够很好地激发高中生参与听赏的积极性。再将这首流行歌曲的乐谱结合到课堂学习中，让学生在课堂听赏中愉悦地识谱，轻松地提升高中生的音乐识谱能力。最初的时候，可以采用教师带领学生模唱的形式进行识谱练习，等进一步熟悉之后，就可以采用跟钢琴演唱的模式展开模唱。为了增加识谱的生动趣味性，识谱的训练还可以采用对唱的形式，可以是师生间的对唱，也可以是学生与学生之间的对唱。用这种对唱的视唱练习来激发学生识谱练习的热情，在趣味的练习中提高高中生的音乐视唱能力。

流行歌曲的巧妙结合，把民族音乐鉴赏课的视唱教学变得更加生动，能够帮助学生提高音乐听赏课的教学效率。教师组织学生展开生动的聆听与视唱，让学生在流行音乐的带动下，积极主动地参与到课堂学习氛围中，打造高效的音乐欣赏课堂。

二、分析音乐要素，感知音乐语言

民族音乐的听赏中，我们更应注重学生对音乐要素的感知。通过了解民族音乐作品中的形式要素，如节奏、旋律、和声、音色、力度、速度、调式、曲等，来深刻体验各民族音乐的曲风特点，感知音乐语言，达到高效的听赏效果。

例如，在“高亢的西北腔”这一课的教学中，在听赏的过程中，教师可以渗透音程的听辨，并结合教材中的青海民歌《上去高山望平川》、山西民歌《刨洋芋》以及陕西民歌《脚夫调》，展开课件音频的聆听，让学生感知西北民歌的音乐特点。为了能够分析得更加透彻，教师可以节选每首民歌的单个乐句，展开旋律音程的对比，让学生感知旋律音程的上下起伏，由教师提出问题，引导学生思考，如“歌唱旋律的过程中，你感觉旋律音程的上下起伏变化大不大？音程的跳度大还是小？”教师提出问题，明确学生思考的目标，让学生在旋律音程的听辨中，感知西北民族音乐高亢的曲风特点。采用音程听辨的方法去感知音乐的风格特点，这是一个实用有效的办法。学生在感知音程起伏的过程中，深深体会到民族音乐作品的音乐特征，促进民族音乐鉴赏的顺利开展。

三、在鉴赏时融入乐器实践

高中民族音乐的鉴赏中，我们可以尝试结合乐器的练习，通过对乐器的了解，以及聆听经典的器乐合奏曲子，来达到良好的听赏效果，顺利完成教学任务[2]。

例如，在学习民族音乐欣赏“丝竹相和”单元时，教师可以在课堂听赏中结合器乐的相关知识，通过认知乐器以及现场的体验实践活动，帮助学生进一步感知音乐。首先，利用课件带领学生认知“江南丝竹”的相关乐器，如丝弦的二胡、三弦、琵琶、扬琴，打击乐器的鼓、板等。为了让学生深刻感知乐器合奏的效果，带领学生听赏江南丝竹的传统曲目《中花六板》，让学生聆听各种器乐之间的默契配合。为了让学生真切地体验，教师还可以将二胡、扬琴以及打击乐器鼓、板等带到课堂，让学生进行单音的练习，配合打击乐器进行全面的感知，把听赏课堂开展得丰富多彩。

在民族乐器的聆听中，我们可以巧妙地结合乐器，让各民族具有代表性的乐器来丰富和生动听赏课堂，也让欣赏课在乐器的带动中开展得更加高效。这有利于将民族音乐欣赏课堂开展得更加趣味生动。

四、组织问题研究，进行小组合作讨论

在听赏高中民族音乐时，我们可以采用小组合作的方法，通过集体互动的力量提升高中生的听赏水平，让音乐的聆听变得更专业。组织学生展开小组间的合作，在互动教学的氛围中，深入了解音乐作品的曲风，感知音程创作的规律与特点，聆听西北民族音乐的高亢嘹亮。让学生以组为单位，进行讨论研究，教师带领学生跟随钢琴进行乐句的识谱演唱。

为了帮助学生掌握民族音乐鉴赏的相关内容，提升高中生的音乐听赏能力，我们可以在教学中开展问题研究活动，并以小组为单位针对典型的音乐作品展开科学研讨。教师在课堂上抛出问题，引导学生采用小组合作讨论的办法，通过集体互动的力量，提升鉴赏民族音乐的水平，让音乐的聆听变得更加专业。

例如，在学习民族歌曲《沂蒙山小调》时，教师可以在歌曲听赏的过程中，针对歌曲的调式展开具体的问题研究，让学生明白有关调式的相关知识。例如，让学生知道什么是民族调式？民族调式分为哪几种？并结合课件进行讲解：乐曲中只有“12356”这五个音的就是民族调式，民族调式分为宫、商、角、徵、羽五种，一般结束音落在哪个音上就是歌曲的主音，如落在“do”音上就是宫调式，落在“re”音上就是商调式，以此类推，讲解完这些专业知识后，可以组织学生针对本首歌曲进行问题研究，让学生分小组展开讨论，分析《沂蒙山小调》这首歌曲属于民族调式里的什么调式？通过科学分析，学生得出一致结论：这首歌属于徵调式。随后，教师结合调式展开歌曲曲调的进一步分析，看看这首民族徵调式的歌曲具有什么样的音乐特征，并鼓励各小组积极研讨，踊跃发言，得出结论：这首歌曲曲调优美，音调丰富，旋律舒展，是一首三拍子的徵调式的经典代表作。

民族音乐鉴赏中，教师可以在听赏中让学生开展问题研究，以小组为单位，针对具有典型代表作的音乐作品，进行具体的分析和讨论，在小组合作解决问题的过程中，举一反三地掌握更多的专业知识，实现听赏课堂的高效性。

结 语

在高中民族音乐鉴赏课堂上，教师要注重教学方法的新颖生动，运用自己独特的教学方法，多维度地欣赏民族音乐，提升音乐鉴赏课堂的教学效果，在丰富多彩的课堂教学中，深刻感知民族音乐的艺术魅力。

[1] 刘玉选.浅析高中音乐课堂中学生人文素养的培养[J].北方音乐,2015,(8):119-119.

[2] 嵇咏梅.高中音乐教师的新媒体教学法浅探[J].北方音乐,2017,37(7):109-110.