建构“先行组织者” 助英语阅读教学

周 琴

（江苏海门市海南中学，江苏海门 226100）

引 言

所谓“先行组织者”，就是在我们提出学习任务之前先对学生进行引导，扩大学生的思维广度和宽度[1]。初中阶段，英语阅读是十分重要的一个部分，阅读的过程不仅检验学生的词汇量，更是检验学生学习掌握程度、理解程度的重要手段，甚至在考试中阅读部分也占据着极大的比例。因此，我们要建构“先行组织者”教学策略，助力英语阅读教学。

一、挖掘教材资源，获得提示

教材上有很多可以让我们做出“先行组织者”的部分：利用阅读部分后面的问题教学，带着问题去阅读课文，能使我们的文章分析事半功倍。教材是我们教学最重要的工具，涵盖了对我们教学的全面要求，教师要充分利用教材资源，挖掘教材资源，使其得到充分的利用。同时，让学生从中得到提示，有目的地有效学习。

例如，我在讲授牛津英语九年级Unit 1 Know yourself文章People who are happy with their jobs时，我利用文章后面的小问题构建“先行组织者”，通过问题让学生明确本篇文章所要解决的问题，他们在阅读时需要将重点放在什么部分，以便接下来对文章加以分析。课本上提出了本篇课文的几个问题：What's Wu Wei's job? What did Su Ning used to be ベve years ago?…我先带领学生分析这部分问题，这几个问题就是我们阅读这篇文章所要掌握的部分。然后，我们带着问题去阅读课文，学生们就会刻意地在课文中寻找相关的部分精读，在旁边做出标记，无关的内容我们泛读。最后，学生们对这些问题的答案进行归纳总结，解决这几个问题。这样，我们对课堂时间进行了合理的利用，在有效的时间内学到最多的知识。

此外，课文的前一部分往往有一篇引导概括性语段，教师要充分利用该语段引导学生。从这篇语段中我们可以知道接下来的文章所要阐述的内容以及对我们的教学的要求，学生需要掌握哪一部分。接着，在老师的引导下，学生按照课本教学大纲的要求进行分析，教学就变得简单，只需要扩充学生的知识框架即可。

二、拓展学习材料，开阔视野

我们的英语阅读教学往往采取由上及下的方式进行，在我们的教学过程中，我们先讲授概括性的问题，让学生对文章有一个概念性的理解。接着，我们将复杂问题简单化，困难问题容易化。学生们通过解决一个又一个简单的问题拓展自己的思维，循序渐进掌握新的知识。同时，我们学习的材料也得以扩充，学生的视野得以开阔。

例如，我在讲授牛津英语九年级Unit 4 Growing up时，我先提出本节课三大问题：1.Do you feel happy to grow up? 2. Do you want to grow up? 3. What do you think of growing up?学生们对本节课所要学习的内容有了具体的了解。接下来，我们将这些概括性很强的内容进行简化，先询问学生这些年来随着慢慢长大觉得自己开心的地方是什么，不开心的地方是什么？同学们展开了激烈的讨论，有的觉得长大了有了freedom，有的觉得长大了有太多的责任和烦恼……接着，“那么大家愿不愿意长大呢？”“No, I hope I can be a child forever. ”“Yes, I hope I can be a good people…”对于成长，每个人都有自己不同的看法，我带领学生学习课本中对于成长的观点，将其中不理解的部分详细讲解。最后，学生们自己对本节课的内容进行归纳，对课前的三个问题也有了自己的回答。

我们对学生的教学要求不仅仅是掌握课本阅读材料，更要让学生掌握阅读的能力以及今后将学习到的知识能力运用于生活。因此，我们利用循序渐进，拓展学习材料的方法，让学生掌握学习的手段。今后他们遇到阅读问题时，可以利用该方法自己对文章进行分析，理清文章脉络。

三、引导逐级归纳，形成体系

英语阅读教学还有一个很重要的学习方式就是逐级归纳，即先从最简单的部分开始讲授，学生对简单的信息加以分析，接着，对稍微复杂的问题探讨研究，逐级归纳。每一级教学都是对之前知识的归纳和升华。在这个过程中，学生逐步构建自己的学习体系，不断夯实和巩固，提高学习效率。

例如，我在讲授牛津英语九年级Unit 6 TV programmers时，首先，我先引导学生to grasp the words of different types of TV programmers，选出当前比较流行的、深受学生喜欢的电视节目TV programmers加以其单词的表述讲解，然后引导学生对课本文章进行阅读，简要地理解课本。接着，我们讨论What's your favorite TV programmers？同学们对自己喜欢的电视节目进行讨论交流，自己为什么喜欢这个电视节目？你觉得它做得好的地方是什么？对这个单元的主题产生了浓厚的认同感。最后，在同学们已经掌握了电视节目英文表述以及简单的句型句式运用方法之后，他们就会对文章所描述的其他部分产生兴趣，积极主动地投入接下来的课堂学习中，对文章进行仔细阅读、逐级归纳，在已有单词句式的基础上，他们分析段落、文章，达到自己分析某一个电视节目的程度，升华自己的知识体系。

在这个逐级归纳的过程中，教师要注意不能全部包办，将所有知识手把手地交给学生。要充分调动学生积极性，将问题抛给学生，让他们通过对文章的阅读一步步解决问题。通过学生自己对文章的分析，对阅读的思维过程加以阐述，培养学生的英语阅读理解能力。

四、多元整合协调，升华认知

在我们英语阅读过程中，很多知识与“先行组织者”存在一定的关系，我们在教学中要充分利用它们之间的联系简化我们的阅读过程。将文章所要学习的内容与我们的知识结构框架相联系，让学生在已有知识基础上对将要学习的内容有一个了解，将知识整合起来，简化学习过程。

例如，我在讲授牛津英语九年级Unit 2 Colors时，我利用同学们的感官意识进行“先行组织者”策略的实施。首先，我提出问题：“同学们，你们每天看见不同的colors会有什么样的感觉？”同学们展开了激烈的讨论，他们通过自己的感官感觉可以得出：红色代表着热情，蓝色代表着忧郁，粉色代表着浪漫，紫色代表着高贵……然后，我们展开本单元color单词的学习，即red, blue, pink, purple…接着，我们学习句式“What color is it? It's…”同学们根据自己生活中储备的知识对身边物品的颜色进行讨论交流，最后，学生们阅读课本上的材料，逐步学习，将自己已有的知识与新的知识整合，升华自己的认知。

通过对知识的多元整合协调，学生可以将英语阅读部分融入自己已有的知识框架中，完善知识体系。利用自己学过的多学科知识对新的知识加以全面分析，学生就可以扩展自己的阅读内容，夯实自己的阅读基础，提高阅读能力，从而竹节攀升，升华自己的认知。

结 语

总而言之，要提高我们英语阅读教学的效率，利用“先行组织者”策略必不可少。在这种策略的引导下，学生们能积极主动对接所要学习的知识并加以探究，构建自己的英语知识体系，自发性地研究学习，开阔自己的视野，简化我们的教学过程。

[1] 王娟.“先行组织者策略”在初中英语阅读教学中的应用[J].语数外学习(初中版下旬),2014,(01):10.