基于分层理念下有效强化培优效益的策略浅谈

陆 蕾

（江苏省张家港市锦丰中心小学，江苏张家港 215600）

引 言

随着年级的不断升高，语文学习中语言积累在质和量以及语言思维层面都提出了更高的要求，不少学生一下子难以适应中高段的要求，导致在学习上出现不小的障碍。但事实上，采用分层理念展开教学，是学科教学理应遵守的基本法则，也是课程教学理念的一次飞跃。这就要求我们必须关注全体学生，真正发挥分层理念的精髓。因此，我们在语文教学中要针对学生学习意识强、自主方法巧、原始积累厚的特点，激发他们进一步深入语文学习的兴趣，让他们的认知能力在全新的平台中得到长足的发展。

一、搭建平台，强化自主学习

1.创设多彩活动，为学生营造成长空间

著名教育实践家陶行知先生曾经指出：“语文的外延即生活。”语文学习如果一旦失去生活的支撑，失去源自生活的语文实践，仅凭每天一节的语文课，将难以真正匹配学生的需求的。对于这些学生来说，教材中的内容已经无法满足其较为扎实的语文基础，教师需要从现实生活和实践活动中开设认知资源，引领学生朝着更新的目标迈进。

我们尝试在班级中成立专门的班级读书沙龙，依托家长力量筹建班级文学社团，利用学业之余进行集中活动与培训，为学生推荐阅读经典的文学书籍，延展学生的阅读广度，内化书本的博大力量[1]。

正是在这种“另开小灶”的拓展延伸过程中，学生就有机会以课堂教学为原点，在不断升华与拓展的过程中，将实践写作进行有机整合，真正促进他们核心素养的发展。

2.推进自主学习，为学生铸造历练平台

《义务教育语文课程标准（2011年版）》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并提倡将学生自主性地位的落实作为历练学生学习能力的重要途径。鉴于学生在学习方面的能力状态，我们不能将其作为被动学习的容器，而要想方设法地在课堂教学中为他们的成长搭建扎实可靠的平台，真正促进优等核心能力的不断发展。

在语文课堂教学中，我们积极尝试运用自主学习单，作为落实学生自主性学习的方向。首先，依托预习单，组织学生自主预习。教师可以在简化课时的基础上，将学生自主化预习融入教学实践过程，通过预习单中精心设置的问题为学生梳理重难点，借以向学生渗透方法的指导、内容的选择，将学生的自主学习能力落在实处。其次，可以通过课内导学单，充分激发学生的自主意识，为学生自主解构文本、深入洞察信息搭建坚实的基础。

在阅读教学中，大力践行、推广学习单，在获得教师智慧帮扶的同时，避免人为禁锢的尴尬，给予学生宽松而自由的学习氛围，是历练学生自主性学习的坚实保障。

二、类比整合，丰富多元方式

深受传统教学理念的影响，课堂教学中，我们更多的是进行单篇教学，很多具有相似性文本之间共存的特质、细微差别，学生难以揣摩心得，这严重影响了学生自主性学习的效率。因此，我们可以尝试采用联系统整的方式，引领学生从另外的视角对文本进行感知与历练。

1.内化认知联系，强化整合效益

当下语文教材采用以主题为中心的编排方式，将具有相同主题和特质的课文进行整合，可以从自身教学的需要合理调整教材原有的编排顺序，强化教学之“教”与学生之“学”的融合；可以是对同一主题文本的对比统整，在提炼与概括中深化文本主题；也可以依照不同文体的特点，在深入类比的过程中，强化对文本特质的感知[2]。

以《船长》《最后的姿势》这两篇文章来看，他们有着共同的主题和内容取向：面对灾难，主人公都展现了牺牲自己、挽救他人的特点，赞颂了人物忠于职守、舍己为人的高贵品质。但这两篇课文的体裁样式完全不同，一篇是以真实、准确为生命的新闻通讯，一篇是以主观创作为主的小说。如果仅仅是从单一的篇章来看，学生难以窥探出其中的写作秘妙，大有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”之感。但如果运用统整对比的视角展开阅读，就会有完全不同的认知体验。新闻通讯要求对事件客观性、真实性地还原，不主观渲染，不添油加醋，都是借他人之口来进行描述，旨在为读者呈现一个真实的世界，让读者自己去评判；而小说创作则完全不同，不纯粹写故事，而且抒发情感、夹叙夹议，有作者直观情愫的流露。

在这一案例中，阅读教学采用完全对照式的阅读，可以有效地引领学生在联系对比中突出特点，深入感知两种不同文体的写作特色，为学生认知能力的发展奠基。

2.依托内化链接，丰富拓展延伸

由于学生有了较为通透的感知与理解能力，他们的学习范畴不能仅仅局限在现有的框架体系中，而要以基本的教材为基点，引领学生在拓展补充文本信息中，为他们提供更为宽广的认知资源和阅读素材。

以经典文本《牛郎织女》一文为例，我们在这篇民间故事教学结束后，专门运用一个课时补充拓展了其他三个著名的民间故事：《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《孟姜女哭长城》，着重引领学生对民间故事共性特征的学习：这些民间故事基本上以古代男女的爱情为主体，主人公呈现出男卑女尊的特点；故事中具有典型的反面人物，这些人物要么地位显赫，要么具有超凡能力；故事最终以悲剧收场，其中又带有让人略感欣慰的回环余地。

为什么这些民间故事在这些方面带有共性，这绝不是一种机缘巧合，而是源自穷苦百姓内在意识的心声。只有在对比统整之下，超越故事的表层，共同揣摩民间故事的创作根源，我们才能对民间故事形成这样的认知：民间故事其实是最底层劳动人民呼吁人人平等、渴望爱情、婚姻自由，但面对统治阶级而又无力改变现状的文化产物。

纵观语文教学中所进行的改革之路，我们旨在奉行自主化的认知理念，以强化学生的主观认知为基本方向，引领学生尝试改变传统的认知视角，尝试以整合为策略，以阅读为主要通道，积极促进优段学生实际效益，在分层教学的理念下能够更好地为优秀的学生服务。经过一个学年的践行、反思与调整，收到了较好的效益。

首先，在这一教改措施的助推之下，每个班级中的优段学生人数有了较大幅度的提升。他们在各种实践活动、思考问题、解决问题的过程中所表现出较高的语文素养。学生在答题过程中表现出来的语言组织能力、思维洞察能力等都展现了极好的状态；

其次，优秀的学生在平时的常态学习中无论是学习能力、学习方法都已经有了明显的改观。尤其是在自主性理念的浸润之下，学生学会了充分运用整合的策略，实现了课堂内外的链接，在引领学生进行深入实践的过程中，学生的学习质态有了明显的发展与提升，有效地历练了学生的阅读感知能力、洞察类比能力以及学生的实践表达能力。

最后，也是最值得欣慰的一点，即在优秀的学生学习状态的带动和渲染之下，全体学生的语文学习状态和班级中的语文学习氛围，都有了明显的发展与转变。优秀的学生展现出来的水平和学习方法、态度，成为班级中其他学生进行语文学习的重要资源，在无形之中促进了学生整体性能力的不断发展。

从实施一年的情况来看，这样的举措对于打造语文学科的优秀的学生形成了较好的效益与反响。我们将一如既往地依循语文教学的基本规律和学生的认知特点，为促进学生语文核心素养发展奠基。

[1] 朱爽.小学语文群文阅读教学探索[J].语文知识,2017,(08):61-63.

[2] 张丽岩.小学语文微课教学方法的应用[J].吉林教育,2017,(15):42.