例谈小学中年级英语对话教学中的情境创设

朱萍萍

（江苏省海安经济开发区实验小学，江苏海安 226600）

引 言

情境创设就是以学生为主体，利用暗示对学生进行导向，激发学生的兴趣，使学生进行角色转换，从被动接纳的角色，转换成主动投入、主动参与、主动发展的角色。情境创设是教师课堂教学的重要手段之一，然而在实际的课堂教学中，一旦教师并没有创设有效的教学情境，就会导致学生无法开展有意义的对话，甚至无话可说。本文结合中年级英语课堂中的真实教学案例，分析对话教学中情境创设存在的问题，并提出具体的解决策略。

一、情境创设不符合学生的学习实际

中年级学生刚刚接触英语时间不久，表达能力有限，一旦创设的教学情境不符合学生的学习实际，学生往往会出现“无话可说”的现象[1]。

以四年级下册Project 1My school life为例，为了引出东西方课程设置等方面的不同，教师创设了“比不同”这样一个情境，接着抛出问题让学生回答：Can you tell the differences between Chinese/ Maths / English / PE…四年级学生的词汇量有限，已学句型不足以回答这个问题，因此学生出现了装着一肚子的答案却又无从开口的现象，愿意举手回答问题的孩子寥寥无几，课堂气氛顿时变得尴尬起来，没有达到预设效果。

因此，该教师对此环节进行了重新设计。Step one:Warming up questions: Do you like your school/ reading books/English /Chinese/ Maths / PE…?Why? 这些问题贴合学生的学习、生活实际，学生有话可说，回答的积极性明显提高了，课堂气氛也一下子活跃起来。接着，再让孩子观看一段动画，引出本单元的核心人物——Tom。接着，在节奏欢快的配乐中朗诵：Tom's school life. Monday, Monday, a busy day. Tuesday,Tuesday, a colorful day. Wednesday, Wednesday, a happy day.Thursday, Thursday, see and play. Friday, Friday, love is on the way.Chant不仅涵盖了每一天的特质，而且读起来朗朗上口，也为下面教学过程的展开做好了铺垫。

二、情境创设缺乏互动性

情境创设缺乏互动性，主要指的是在教师所给的情境中，一部分学生觉得太难，心生畏惧，怕开口，怕实践，或者一部分学生觉得太简单，缺乏挑战性，越学越没劲，没有达到“生生互动”的理想效果[2]。

以四年级上册Unit 7How much?为例。在操练句型 How much…It's/ They're…yuan.时，教师在课件上展示了部分物品以及相对应的价格，要求学生一问一答操练句型。学生想要对话的积极性明显不高，举手的孩子也寥寥无几。

针对以上情况，教师对此环节的情境设计进行了修改。在上课之前教师就让学生准备了一些自己的日常生活用品或者学习用品。在Story time板块的巩固环节，教师就为学生创设了My shop的情境，让学生们自己开一个小小商店，分别扮演售货员、收银员、顾客，模拟日常购物的情景。在该活动环节，教师要求学生充分运用本单元所学的句型Can I help you? How much is it/ are they? It's / They're…yuan．在这样的情境中，学生会知道对于不同的顾客购买不同的东西，营业员都要做出不同的回答和不同的动作反应，收银员也要热情、礼貌地招待顾客，并把零钱准确地交到顾客手中。因此，学生会特别留意对方所说的话，也学会了随机应变。在整个环节中，没有出现学生不想开口或无话可说的现象，生生互动非常热烈，课堂气氛也达到了高潮。该情境的模拟，贴合学生的生活实际，符合学生的认知水平，激起了学生“说”的热情，同时学生也能在实际生活中做到“学以致用”。

三、情境创设缺乏思维含量

情境创设的思维含量指的是情境创设能够给学生提供观察、想象和思考的空间，所给情境富有挑战性，能够激发学生的想象力和思维能力，学生在此过程中乐于运用英语进行自主探索、自主研究[3]。

以三年级上册Unit 7Would you like a pie为例。在Story time的巩固环节，教师让孩子拿出课前准备好的食物和同桌分享，在分享的同时运用本节课的句型：Would you like…?/What about…? Yes, please./ No, thank you.等。由于食物本身就是本单元的重点词汇，学生在此之前已经进行了大量的操练，明显对此环节已经失去了兴趣。为了完成老师的教学安排，学生即使觉得没有挑战性，但也只能勉强地活动起来，但是收到的效果却是大打折扣。

针对上述存在的问题，教师对此环节进行重新设计。教师重新设置了参加派对并在派对上交换礼物的情境。在课前，学生已经准备好了各种各样的礼物，有食品、衣服、玩具、学习用品等。

T: They arrive at Helen's house. They are having a party and exchanging presents. Boys and girls, do you want to join them?

S: Yes.

T: You should obey these rules:

1.Prepare your presents.

2.Go around the classroom and exchange.

3.Use the new sentences and speak in English.

T:Who wants to show us your presents? Who's you friend?

S: …

T: Please come to the blackboard and exchange your present with her.

最后教师喊至少两组学生上台展示交换礼物的过程。

该情境的设计消除了学生的疲劳感，让学生拿出自己喜欢的东西进行交换，不再局限于食品这一种，既增加了新鲜感，又让学生有了对话的热情。

结 语

我们要认真分析情境教学中存在的各种问题，寻找对策，努力创设科学合理的情境，建立有意义的互动机制，帮助学生实现有意义的沟通，充分展示学生的思维成果，从而提高课堂效率，走出一条适合学生的情境教学之路[4]。

[1] 史珍珍.小学英语情境教学存在的问题及对策研究[D].河南师范大学,2016.

[2] 吴沛玲.小学英语课堂情境教学研究[D].湖南师范大学,2014.

[3] 高佳.情境教学在小学英语教学中的运用研究[D].重庆师范大学,2013.

[4] 吕文静.小学英语情境教学策略研究[D].天津师范大学,2008.