漫谈对初中语文教材中写作资源的开发与利用

曹 艳

（江苏省泰州市姜堰区教师发展中心，江苏泰州 225500）

引 言

学校教育中，语文教材虽是个“例子”，但它始终具有生动性、典型性和文质兼美等基本特征，是从事课程教学活动的主要依据。无论从题材内容和体裁角度来说，还是从工具性和人文性来说，基础教材中都蕴含着各种各样的语篇内容。鉴于此，认真学习并切实感悟语文教材，对于有效培养并不断提升学生的写作能力与素养，可以充分发挥不容忽视且无可替代的正强化作用。

一、立足文本，注重培养读写互动的良好习惯

阅读是吸收，写作是倾吐。虽然“阅读”包括观察阅读和生活阅读等形式，但对写作活动来说，书本阅读是学生获取各类信息素材最畅通的渠道和最主要的途径。语文教材中的语篇，不仅丰富多元，而且文质兼美，更是开展阅读活动的主体内容。教师应善于坚持以基础教材为主要支撑，把培养学生的写作意识和习惯，与日常阅读教学有机结合起来。

以《春》的教学为例。笔者采用如下的指导方法：一是让学生一边听读，一边想象；二是让学生在齐读中进行品味；三是让学生在自行阅读中品析和点评。从整个过程来看，前两个环节中，学生的积极性很高，节奏也比较快，待到自读品点环节却渐渐地慢了下来，而且出现相互之间的差异现象。有些人能够从中圈出一些词句，如趣点、亮点、重点、疑点和难点等，有些人却无从下笔或者画得没有侧重点。

鉴于此，笔者以如下任务为指导，引导学生用“心”走进阅读活动：（1）把文中一些比较重要的动词和生动传神的形容词圈出来；（2）把诸如比喻、拟人和排比等生动形象的修辞句画下来；（3）找出一些“言简意赅”并能表明中心和点明题意的语句；（4）把文中的相关短句标出来，并反复阅读感悟。“书读百遍，其义自见。”经过上述指导，学生的阅读越来越有味，并且对写作手法、写作思路有了一定的认知和感悟。教师还应引导学生通过“摘抄”“批注”“片思”“赏析”“熟读成诵”等方法，注重写作素材的积累和积淀，逐步培养读写互动的良好习惯。

二、梳理内容，不断积累读写互动的写作素材

初中语文教学过程中，教师应当引领学生认真开发与利用基础教材中的各类资源，注重收集与梳理、丰富与发展，从而建立一个丰富多元、不断扩容的“写作素材资源库”[1]。比如“大自然”类素材，第七册教材中有写自然之景的，第八册教材中不但有写景，而且更能体现作者的内在情感和文本的深刻含义。在实际教学过程中，教师既要引导学生积累素材，又要根据不同学段的实际情况提高要求，让写作素材在吸纳与比较中不断地增加厚度，拓展深度。

再如，学习“杰出人物风采”篇目后，教师可要求学生把课文中的人物事迹进行整理汇总，接着让他们自我收集并找出类似的相关人物事迹。学生会很快地收集出如下内容：《李时珍与曼陀罗》《詹天佑爱国不计名利》《钱学森与五个师》《让人类远离饥饿的袁隆平》《爱迪生与灯泡的故事》《诺贝尔的永恒奉献》《千秋胜负于理的哥白尼》《把一生都献给科学的居里夫人》……

由此可见，只要我们善于激励，注重引导，就能让学生的写作素材库不断地充实起来。值得一提的是，还要引导学生利用多媒体、活动课、出墙报等途径和形式，定期展示并相互交流素材，既能促进学用结合，又能实现资源共享。

三、以读促写，积极传授读写互动的习得技法

“授之以鱼，不如授之以渔。”就读写互动来说，培养写作方法和技巧是核心因素。基础教材中的许多名家名作，既可作为写作素材的重要来源，又是开展学生写作方法和技巧教学的典型模板。

1.生动形象的景物类描写

一是巧妙地应用修辞手法。以《紫藤萝瀑布》为例，其中“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”比喻和拟人，合用其中。

二是写景上有非常明显的层次感。如《济南的冬天》：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。”

三是从多种角度来实际表达感受。如《社戏》：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面地吹来；月色便朦胧在这水汽里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。”

2.个性鲜明的人物类描写

一是妙用修辞手法，让人物形象更加生动。

二是多角度进行刻画，让人物形象更加具体化，更有立体感。以《孔乙己》为例，其中“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。”

三是形象生动的细节描写。如朱自清笔下的《背影》：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”

3.不同角度的人物评价活动

一是引用式评点。如“‘两弹’元勋”“‘两弹一星’功勋奖章获得者”“大写的人”“鞠躬尽瘁，死而后已”（《邓稼先》）。

二是对比式评点。如“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。”（《闻一多先生的说和做》）。

三是短语式点睛。所有这些，教师都应在日常阅读教学过程中，本着“拿来主义”的精神，“激励、唤醒、鼓舞”学生对教材语篇的写作方法和技巧进行关注体会、模仿取法和内化迁移，从而在“有法可依”的前提下把它们变成作文教学的蓝本。

我们究竟要关注和效法哪些方面呢？集中地说，主要有如下几个方面：一是学习立意。教师要引导学生从教材中汲取思想，逐步学会“变通”，帮助他们从中获得深刻、新颖的思想内容，以丰富各自的思想宝库。二是激发想象。引导学生借助“仿写”“续写”等方式激发联想力和想象力。三是习得语言。“言之无文，行而不远。”四是借鉴布局。“文无定法，却有章法。”引导学生借助教材典范之作和富有表现力的结构布局方式，从潜移默化中获得事半功倍的效果。

结 语

初中语文教学过程中，我们应当而且必须以“以生为本、以学为主”的思想为指导，以基础教材为有效支撑，认真开展并有序推进良好的“读写互动”教学，从而在潜移默化中收获实实在在的效果。

[1] 周学军.巧用现代媒体技术激活初中语文课堂教学[J].中小学电教(下),2011,(8)：18-19.