图式理论在高中英语阅读教学中的运用

王正武

（江苏省江阴市山观高级中学，江苏江阴 214437）

引 言

本文围绕着图式理论，对高中英语阅读教学中英语图式理论教学进行了有效阐述，从而达到对高中英语教学过程进行探索，以提高英语阅读教学的有效性目标。

一、高中英语阅读教学中的图式理论

1.图式理论内涵

图式理论最早建立于20世纪70年代，由美国的鲁梅哈特建立并发展起来。图式主要指的是阅读中的背景知识与阅读经验，具体由语言图式、内容图式和形式图式组成。不同角度背景下的阅读图式是不同的，只有把英语语言与背景知识紧密地联系在一起，才促使进学生理解英语文本的深刻内涵，达到培养学生语言认知能力、促使学生深入品味阅读文本的目标。

高中英语阅读教学中的图式理论，可以理解为学生在阅读过程中积累的阅读知识与经验结构，是学生阅读英语文本的基本模式。学生在阅读的过程中通常会自觉地调动以往阅读中积累的经验方法，实现阅读内容与形式的有机互动，达到充分理解阅读文本的目标。阅读图式是实现学生与文本有机联系的重要学习载体，不仅可以提升学生对阅读文本的理解程度，而且可以提高学生的阅读效率与质量。

2.图式理论价值

图式理论作为一种优化的认知结构，可以促进学生在有效的模式中更正确地理解英语阅读文本的含义，有助于提高高中生的英语文本阅读速度，实现英语知识的有效迁移[1]。

首先，应用图式理论指导学生阅读，可以提高学生的语言认知能力，促使学生细致地把握文本的不同层次，深入理解文本内涵，围绕着文本的语言结构进行发散性思考，通过阅读培养学生的英语应用能力。其次，图式教学因人而异，利用图式教学可以帮助学生独立思考，促使学生在阅读中自主总结经验，深入理解文本信息，达到满足不同层次学生阅读需求的目标。最后，图式阅读教学有助于帮助学生深入地挖掘文本的思想内涵，激发学生的想象空间，促使学生围绕阅读线索进行深入的探究，这对学生分析人物、拓展知识和形成英语能力有重要的价值。

3.图式阅读教学问题

图式理论对于提高高中英语阅读教学质量有着重要的价值。通过图式阅读教学方法，可以拓展学生的学习空间，促使学生主动地学习英语知识，提高英语能力。但是，当前高中英语教师在阅读教学中使用的教学方法过于单一，有限的课堂时间内不能给学生提供对阅读文本的充分感知空间，导致阅读教学深度不足，不利于形成学生阅读文本时的语言与内容分析思维，没能通过有效的阅读教学形式全面地提高阅读有效性。还有的教师过于注重语言图式，没能从文本形式与阅读内容方面进行深入阐释，使得学生很难在英语阅读中对英文文本结构和思维框架有深入的了解。这不利于学生深刻理解文本内涵，不能实现语法与文本形象的深刻构建，不利于学生发展语言图式以外的其他图式，不利于学生英语能力的全面成长。

二、图式在高中英语阅读教学的应用

1.语言图式的应用

语言图式主要建立起了学生分析文本语言的基本方法，它是建立在学生掌握语音、语汇、语法知识基础上的阅读文本的分析方法。从某种程度上说，学生选择的语言理解方式直接决定着他们阅读英语文本的质量。学生只有根据英语语言建设符合有效猜测文本的意思，才能达到不断深化认知语言文本的目标。因此，语言图式是学生对文本素材信息进行分类、归纳、预测的过程，主要根据读者的需求与体验进行思想交流，从而达到消除词汇障碍、提高阅读速度、实现连续思维的目标。

例如，log，dia，eu，pro，mono等词缀分别对应的是与语言、相对、美好、前、单独等相关的词语内涵，学生掌握了这些构词法就可以推断文本中词语的内涵，更好地理解英语文本中的俚语、俗语等语言现象，促使学生举一反三，实现构建语图式的目标。

2.内容图式的应用

内容图式与英语文化背景有着直接的关系。不同的宗教、社会与经济现象直接会影响着文本的内容。学生在英语文本阅读过程中产生的偏差，在很大程度上与学生对英语世界的宗教、社会习俗与文化差异不熟悉有关。因此，只有在日常学习中构建起英语的思维方式，了解英语文化的背景知识，如英语文本内容中有关生活、人物、社会和文化的常识内容，才能促使学生准确地理解英语文本内容的深刻内涵，达到从语言表层意思向文本深层分析过渡的目标，深入挖掘文本内涵，不断巩固提高英语阅读能力，了解英语文化知识。

教师可以根据每篇课文的不同体裁，将英语背景知识融于课文当中。例如，教师可以结合Other countries, other cultures一课，让学生从来自三个不同国家年轻人的角度了解英语世界的相关文化，促使学生对英语文化中的现象有大致的认知，同时引导学生主动地阅读与文本内容背景相关的知识。教师还可以在教学中截取与英语国家文化相关的报纸内容，引导学生在多样题材特点的文本阅读中丰富英语知识，提高英语阅读的趣味性和积极性，从而实现对内容图式的不断丰富，激发学生阅读时的内容图式思维，达到促使学生对文本内容的深入挖掘，全面提高文本把握能力。

3.形式图式的应用

语言的内涵随着语境的变化而变化，不同的语境构成了学生理解文本含义的基础。形式图式对于学生熟悉和理解文本有重要的价值。教师应当深刻把握文本结构特点，注重在结构方面对学生形成潜移默化的影响，促使学生充分地掌握文本逻辑结构，在谋篇布局中深入地体会文本的主体思想。

首先，在阅读中让学生形成关注上下文关系的意识，注重结合上下文内容来体会文本结构，从而根据上文推测下文内容。其次，在复句教学的基础上，引导学生联系上下文对其中表示转折、因果等关系内容的副词、连词进行理解，从而实现语篇标记和促使学生理解关键句的目标，达到根据记叙文、说明文和议论文特点了解文本结构、消除文本陌生感、充分快速进行文本阅读的目标。

三、高中英语应用图式理论的策略

1.读前推理策略

教师在阅读前要引导学生围绕着文本进行深入的信息挖掘，注重根据文本题目、结构以及内容构成进行深入的文本图式分析，从而在复杂的句型结构、深层的文本内容和阅读句型中形成完善的认知。

例如，在the written world的教学中，教师可以先播放相关视频，然后向学生展示相关的文化背景资料，再激发学生固有的图式定式，从而促使学生以积极活跃的思维进入文本阅读。之后引导学生从文本人物的角度阅读罗马见闻，并提出问题“Can you tell us something more about Romany?”借助文本来促进学生互动，激发学生的分析思维，引导学生进入具体问题，从而实现高中英语文本阅读深度学习的目标。

2.信息加工处理策略

教师要引导学生有效地进行阅读信息的加工处理，注重根据学生的信息处理能力促进学生主动地对文本阅读材料进行筛选，达到合理进行阅读内容的加工补充目标。教师可以激发学生的某一图式，围绕这一图式思维模式促进学生理解相关内容，促进学生全面地把握文章结构。

首先，教师要引导学生对文本结构进行深入的分析，注重引导学生把握文本的主要脉络，然后对文本的某段内容进行深入处理。其次，教师要在学生处理文本信息内容过程中给予具体的指导，指出学生信息处理中的不足，然后对学生文本信息处理情况给予适当的评价。最后，教师要通过图式起到对学生阅读的拓展功能，注重促进学生挖掘潜在内容，把日常生活与学生的阅读联系起来，向学生提出“Do you want to promote world peace?”等类似的问题。

结 语

图式理论是提高阅读教学质量、传授阅读教学经验和促进学生深入感知文本的重要教学方式。其具体要在教学过程中围绕文本的逻辑结构，构建起明确的阅读层次，实现图式教学的形象化，从而达到促进学生提高语言能力的目标。

[1] 李巧娥.指导解题思路,突破阅读解题瓶颈:高中英语阅读理解解题策略分析[J].中学生英语(外语教学与研究),2015(18):124.