拨动思维之弦 弹出“音叉效应”

朱亚芳

（宜兴市荆溪小学，江苏宜兴 214200）

拨动思维之弦 弹出“音叉效应”

朱亚芳

（宜兴市荆溪小学，江苏宜兴 214200）

语文教学中，引导学生在“思”上下功夫，去拨动学生的思维之弦，弹出“音叉效应 ”：第一，串联新旧知识，触类旁通，让语文知识立体起来；第二，引导学生“设身处地”地去思考，实现生本对话，拉近生本距离，人文共情，使语文课堂真正因为学习主体的思维而生动精彩起来；第三，创思远图，延展课堂，建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教学体系，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。

举一反三；语文情境教学；创思远图

引 言

音叉效应指对于有的事物，不在于你对它的作用力的大小，而关键在于找准了它的脉搏。音叉效应，可用成语解释——四两拨千斤。

孔子言：学而不思则罔，思而不学则殆。学是思的基础，思是学的深化。这正如人摄取食物一样，只学不思，那是不加咀嚼，囫囵吞枣，食而不化，难以吸收，所学知识无法化为“己有”。只有学而思之，才能将所学知识融会贯通，举一反三。语文教学中，我们就可在引导学生如何“思”上下功夫，去拨动学生的思维之弦，弹出语文课堂的“音叉效应”。

一、举一反三，闻一知十

《义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)强调“学生是语文学习的主人……要引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力”。语文教材中的字词、句段、章篇，看起来没系统的关联。其实，观察仔细的教师会发现许多知识都可以联系、贯通。

宋代朱熹说：“举一而三反；闻一而知十。”语文课堂中要经常鼓励孩子们举一反三地思——在学习新知的同时，巩固消化旧知。学生也在主动学习的同时，训练了语文学习的思维习惯——习惯于从自身积淀的语文知识中搜寻与新知有关联的，从而更好地消化新知，提高学习能力。

比如字词学习中——生字“华”的学习，引导学生在字音、字形上举一反三。学生从字音上联系到了同音字：“画”“话”“化”；形近字“花”；另外的一个发音等；再区别组词。生字“每”的学习中，学生联系到了前面学习的“海，母，美”等等。

再如课文学习《蚂蚁和蝈蝈》教学中，课题揭示后，可引导学生观察课题字形、结构后举一反三，学生联想到“虫字旁”的双音词“蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓”等，还联系到了上学期学到的《北风和小鱼》等等。学完后引导学生联系到前面识字里面学到的俗语“众人一条心，黄土变成金”“单丝不成线，独木不成林”等等。

一个偏旁的字使学生会举一反三出一串同偏旁的字，一个表示颜色的好词可以举一反三出一串ABB或ABAB式的表示颜色的词语，一个“看”字能举一反三出“观，瞧，望，盯，瞅”……

一个写人外貌的片段，联系到了以往文本中经典、以前习作中的败笔；写景的课文，联系到写景手法，抑或是同样写景的文章，再有就是同一景点的不同写法；介绍一个课文人物，联系到同样好品行的，或者是同一时代的，还会是以往学到的相关……

可以肯定，这样举一反三的过程，闻一知十，实有一些音叉效应。串联新旧知识，触类旁通，让语文知识立体起来，对于学生而言，这是新知消化、旧知巩固的过程，更是一个积淀充盈的过程，丰富而且有效。

二、设身处地，情智共生

宋代朱熹在《礼记·中庸》注：“体谓设以身处其地而察其心也。”语文课堂的情智共生，人文共情应该是所有语文教师的追求。我们在课堂中可巧妙引领学生“设身处地”地思——走进文本，假设成为其中的一员。让课堂因全体学生不同的思维而动起来、活起来，达成语文课堂的情智共生，人文共情。

如《司马光》一课教学中，在花园里玩的小朋友，见到同伴掉进大水缸，都慌了。让学生假设自己是其中的一个，引导想象此时此刻会你想什么？喊什么？哭什么？找大人说什么？学生种种慌了神的表现进一步凸显司马光的“冷静”。司马光破缸救人，想象假设是你在那里，有没有好办法？有学生说：我们推倒缸！我欣然。于是大家伙一起“来到那个花园，推起那口大水缸”（在课堂中模拟演示），缸倒小孩得救，课堂里一片欢呼！那是收获智慧的欢呼，团结力量大，遇险从容不迫的情智更是课堂最好的生成。

如《乌鸦喝水》教学中引导学生假设自己就是那只口渴的乌鸦，一路如何找水？全班的小朋友都在“展开翅膀飞呀飞”，有的说：呀！这里一滴水都没有！森林都被砍光啦！有的说：我飞了一天了，这里没水，那里没水，我可要口渴死了！有的说：我满头大汗，可是小河干枯了，我该怎么办呢？……乌鸦在叼石子，嘴疼了，就别叼了，你如果是小乌鸦，会怎么说？这些为后面体会乌鸦发现水的惊喜，体会乌鸦的好品质打下了铺垫。孩子们学到的是遇到挫折时的坚持不懈，遇到困难时的灵机一动。

如引导学生设身处地想自己就是孝敬母亲的陈毅，想象他们会谈些什么？“设身处地想自己就是一只勤劳的小蚂蚁？想象在炎日下是怎样搬运粮食？设身处地想自己就是那只被放飞的小鸟，会怎样做？会对小朋友说什么？设身处地，让孩子们学会孝敬有礼，勤劳能干，心有怜悯，心存感恩。

语文课应该要让学生精神与心灵成长，设身处地地去思考，可以实现学生与文本的对话，拉近学生与文本的距离，让每一个学生都沉浸于文本，产生不同的阅读感受，情智共生，人文共情，使语文课堂真正因为学习主体的思维而生动精彩起来。有这样的音叉效应，不亦乐乎！

三、创思远图，延展课堂

《标准》中指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系……”是呀！语文与生活同在，学习语文的天地很广阔，以课堂为起点，让语文融入生活，用教材教语文，这是我们的追求。我国著名数学家华罗庚所说：“人之可贵在于能创造性地思维。”在语文学习中，要引领学生创思远图——带着兴趣，带着疑问，带着创新的想法离开课堂。延展课堂，让课堂作为语文与其他学科、与生活的桥梁，让课堂延续到其他学科，延续到生活。

如《春笋》一课教学结束时，让学生创思远图——过了几日，春笋会怎样？有的学生说它们的个子追到了自己的妈妈，有的说它们长高了，看到了更美丽的景色……你能把春笋的感受带来吗？有的学生带来的是一幅漂亮的画，有的学生带来的是一首小诗（赞美春天的），有的带来的是我们家乡竹海的照片……这时，语文课堂早就迈进了学生的生活。

《放小鸟》让学生创思远图——小朋友以后会怎么做？学生搜集鸟的作用的资料，在生活中向家人朋友宣传“爱鸟护鸟”，会写广播稿，会画宣传画……这样，语文课堂就不仅是习得知识，更是活学妙用的了。

创思远图，延展课堂，可以建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教学体系，可以拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。这样的音叉效应，显而易见。

结 语

“大语文”观认为：语文教育是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。在语文教学过程中，我们就要做有心人，拨动学生的思维之弦，弹出语文课堂的“音叉效应 ”。让学生学而思之，爱思，会思，善思，去点亮智慧火花，能在文本中徜徉，在课堂中展现，在生活中感悟，从而实现我们“大语文”教学观。

[1]路翠萍．语文情境教学中小学生审美能力的培养[D]．曲阜师范大学，2016．

朱亚芳，1975年生，女，江苏宜兴人，现任宜兴市荆溪小学教导处主任，小学高级教师。